現代評價：開拓課外閱讀新局面
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摘要：閱讀是收集處理信息、認識世界、發展世界、獲得審美體驗的重要途徑。教師應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，使學生能夠多角度、有創造力地去閱讀，能利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
關鍵詞：課外閱讀;現代評價;目標體系
近年來，教育部在建立課外閱讀評價機制方面進行了大膽的探索，我們初步看到了喜人的成果。
一、整合課外閱讀評價的理論體系
當今社會迫切要求教師能運用現代教育評價理論來建立適應素質教育要求的評價機制，以推動教育的均衡化、現代化和優質化。因此，對與語文學科有著千絲萬縷聯系的課外閱讀進行評價，也必須體現如下特征：（1）在評價目的上，要明確是通過診斷性與激勵性的評價來促進學生的全面發展、差異發展和主動發展;（2）在評價內容上，要體現全面性、個性化和多樣化;（3）在評價標準上，要體現共性要求與個性要求的有機結合，在確保學生全面發展的前提下，促使學生的個性特長得以充分發揮;（4）在評價方法上，要多樣化，并力求科學、簡便、易行、有效;（5）在評價績效上，既要注重結果，更要注重達到結果的過程;（6）要實現評價主體的多元化，使教師評價、學生自評、學生互評、家長參評形成教育合力。
二、明確課外閱讀評價目標體系
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我們認為，學生的“課外閱讀資源”應該是學生根據社會發展、生活實踐、學業需要、個性特點，自主選擇內容、自由采取方式而廣泛吸收與積累的學校課程之外的信息資源。學生的“課外閱讀行為”既包括對各種書籍的分析、理解，也包括對社會、對生活的解讀?！罢n外閱讀評價”就是對學生在這一領域的表現（課外閱讀之后，其行為、言語、思想情感等方面產生的變化）情況進行的價值判斷。
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我們按不同的年齡特點、個性傾向、智能發展、閱讀要求，將學生群體分為三個層次：幼蟻搬山（1～2年級），新蜂釀蜜（3～4年級），雛燕銜泥（5～6年級）。我們之所以采用蟻、蜂、燕這三種動物作為學生群體的代號，意在激勵學生重勤奮，重合作，重積累，積極自覺地投入課外閱讀。
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評價時限以學期為單位，每學期總評?？傇u期內分四個階段，每個階段為四周，每個第四周的周末為評價日。我們每學期向家長反饋兩次（期中、期末），以爭取家長參與評價，促進家校溝通。
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我們對學生課外閱讀評價的目的在于促進學生人文素養的整體發展，故設“智商系統目標”和“情商系統目標”。前者主要著眼于“學業需要”“關注生活”“走進社會”，后者主要著重“態度、興趣、習慣、合作”四大因素。
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第四代教育評價理論很重視被評價者自身及與被評價者相關的多方面人員共同參與評價，以此起到對個體發展的促進作用。我們在實行評價主體多元化的過程中，特別看重學生的自評，力求使評價過程成為促進學生自我反思、自我教育、增強閱讀動力的過程。
三、打造課外閱讀評價支持系統
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書海浩瀚，教師應該循循善誘，引導學生從自己的年齡特點、個性傾向、智能發展、閱讀要求出發，制訂切實可行的讀書計劃。所訂計劃既要關注個性差異，又要照顧統一要求，真正有利于促進學生“社會化成熟”與“個性化成熟”的和諧統一。
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讀書小組是推動課外閱讀的基本組織，它是切磋交流、互幫互促的載體，也是實行互評、共享成果的有效形式。我們的讀書小組3～5人一組，教師讓學生自由組合，但也考慮了成員的互相配合度和組織的相對穩定性。
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我們充分利用本校原有“大閱讀課題研究”安排的閱讀指導課陣地，深入研究對學生的讀書方法進行指導的策略。我們要培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，并讓學生利用閱讀期待、閱讀反思等環節，有效拓展思維空間，不斷提高閱讀質量。
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目前，學校圖書館有各類圖書60000余冊，每個班級也都有一個包含100～200冊書籍的圖書角。如此豐富的圖書資源也帶來了一點小麻煩——“教學需要”與“學生興趣”之間有一些小沖突。對此，我們積極協調，以期發揮所有圖書的最大利用率。首先，學校圖書館增加了微機借書窗口，提高借書效率。其次，學校圖書館配合教學目標，定期更換主題，向學生推介與學習主題緊密相關的新書;定期公布各班的借書率，激勵學生多借書;定期舉辦書展，實行開架借書，提倡隨手翻閱，體驗“開卷有益”。再次，凡關心班級圖書角的充實與更新、肯將個人藏書進行友好交流，或勇當“愛書義工”的行為都納入情商目標的評價內容。最后，學校計算機房每天對學生開放，為學生上網讀書提供便利。
四、優化課外閱讀評價管理機制
在研究課外閱讀多元化評價過程中形成教育合力，增強學生全面發展、差異發展與主動發展的實效性是我們的追求。實踐證明，優化管理機制是切實運用現代評價理論、提高評價實效性的重要保證。
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在校長領導的課題組的努力下，我校的課外閱讀活動實行教科室與教務處的分工合作制。
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課外閱讀是學生自我體驗、自我發展的實踐過程，也是學生良好的閱讀心理的培養過程，但由于生活環境、知識基礎、個性品質和學習習慣的不同，其體驗、領悟也千差萬別。要提高學生的閱讀質量和閱讀素養，需改革閱讀內在機制。
1.形象性。即在閱讀過程中，教師應努力創設生動具體的情境，充分利用形象的作用，激發學生的學習情緒和潛在智慧，使其掌握知識，領悟規律。
2.情感性。人的智力發展離不開細膩的感情和內心體驗，也離不開對周圍事物的審美態度。教師在學生的閱讀過程中應促使其發掘一切能夠培養審美能力、有助于陶冶其情感的因素。
3.價值性。教師在課外閱讀中，既要讓學生明了事物的發展過程和規律，也要讓學生知曉世間萬物發展對社會、個人的意義，喚起他們的社會責任感，使其將來能把所學到的知識用于人類的進步事業。
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積極心態是一種潛能，更是一種力量，積極的心態往往以激勵為因，以創造奇跡為果。因此，我們在提倡學生自我激勵的同時，從三條路徑加大對學生的激勵，以提高師生在課外閱讀評價過程中的活動效率。
1.目標激勵。我們在本課題研究的起始階段，就引導師生制定具體的、達成有一定難度的目標，以喚起師生行為的最直接動機，以及為達到該目標而產生的行動力。
2.成就激勵。在期中、期末評價活動中，總體成績在班內居前5位的學生可被評為“蟻王”“蜂王”“燕王”，總體成績突出的班級可獲評為“蟻王班”“蜂王班”“燕王班”，讓師生在共同努力中樹立團結互助、分享成功的讀書新風。
3.創新激勵。我們提倡競爭意識，在讀書內容、讀書方法、讀書成果展示上提倡標新立異、異想天開、獨樹一幟。只要是學生取得一點成績，我們都采取即時即興式獎勵，不斷鞏固學生課外閱讀的興趣。
現代教育評價，不僅開拓了課外閱讀新局面，而且召喚著我們奔向更富靈性的愿景：奮力去擷取絢麗多彩的文明成果，營造優美如畫的閱讀環境，蘊育魅力常新的生命姿態。
（責任編輯：韓曉潔）
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