抓好五個側重點，培養課外閱讀習慣

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　　【摘要】課外閱讀是提高學生語文素養的重要途徑。在小學中年級課外閱讀推進中，可以通過營造課外閱讀環境，整合課外閱讀時間，重視默讀速度的訓練，巧設課外閱讀任務，及時反饋閱讀效果，讓學生享受課外閱讀的快樂，培養課外閱讀習慣，提高學生的閱讀素養。
　　【關鍵詞】中年級;課外閱讀;習慣
　　【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
　　課外閱讀是提高學生語文素養的重要途徑。我國著名教育家呂叔湘曾經說過：“語文水平較好的學生，你要問他們經驗，他們會異口同聲地說是得益于課外閱讀?！笨梢?，要提高學生的語文水平，就要加強課外閱讀能力的培養。好的課外閱讀習慣決定好的閱讀素養。良好的課外閱讀習慣能促進學生課外能力的形成，提升閱讀素養。筆者根據教學實踐經驗，認為要培養中年級學生的課外閱讀習慣，應側重從課外閱讀的環境、時間、方法、任務、效果等方面去落實。
　　一、營造環境，變動為靜
　　良好的閱讀需要一個安靜的環境。安靜的環境有助于學生專心致志閱讀，產生舒適愉悅的閱讀感受。這樣的環境最起碼是不吵鬧的。首先，是學校的教室，應是一個有綠有書的環境，讓學生能靜下心來。教師可以在干凈整潔的教室擺上幾盆四季常青的植物，再搜集一些關于讀書的名言警句寫在黑板上或貼在墻壁上，營造出濃郁的閱讀氛圍。為了豐富學生的閱讀書源，教師也可動員學生人人拿出自己喜愛的幾本書籍暫時存在班里的“圖書角”，并定期更新，實現優質書源大家共享。其次，是溫馨有書香的家庭。教師可以布置家長，給孩子一個安靜的“閱讀專區”，讓孩子擁有一個屬于自己的“藏書閣”，里面擺設著自己喜歡的課外書?；蛘呤窃诤⒆尤菀卓吹?、觸手可及的地方，都可以有意無意放些兒童讀物。在孩子閱讀時，家庭也是安靜的，最好是父母也在閱讀。久而久之，孩子自然會受到閱讀的習染。再次，是充分利用社會資源。教師要鼓勵家長經常帶孩子到社區、鎮、區、市等各級的圖書館借書看書，去享受那份安靜的閱讀和內心的平靜。學校、家庭、社會都應該為兒童閱讀提供一個安靜的閱讀場所，讓孩子從小養成安靜的閱讀習慣。
　　二、整合時間，化零為整
　　玩是兒童的天性，孩子往往一玩就沒有時間閱讀。作業是學生要履行的職責，有不少孩子抱怨作業多，沒時間課外閱讀。如果學生讀書的時間得不到保證，課外閱讀就可能流于口號。學生的閱讀時間從何而來？教師可以這樣安排學生的閱讀時間，由少量的、零星的逐步向自主的定時定量閱讀。一是每天中午學生到校至上課前的午間讀書，教師多加巡視關注，鼓勵孩子少量閱讀，逐步體驗閱讀的樂趣;二是根據班級課程設置情況，每周安排1至2節的課外閱讀課，教師進行有針對性的閱讀指導，激發學生的閱讀興趣，掌握閱讀方法;三是回家后自主閱讀30分鐘。教師要盡量減少重復無意義的家庭作業，讓學生把時間騰出來進行自主閱讀。此外，平時還要鼓勵學生利用零星的時間讀書、讀報，哪怕只有15分鐘，也可以閱讀一個小片段或瀏覽一個故事。只有不斷地整合時間進行閱讀，化零為整，才能不斷豐富知識，開闊眼界，培養學生珍惜時間的閱讀習慣。
　　三、訓練默讀，反慢為快
　　思考是優秀的學習習慣。課外閱讀就要讓學生的思維轉動起來，與作者感同身受，置身其中，從文字內容走向作者內心。默讀是最好實現有思考、有效率的閱讀方式。通過調查可以發現，大部分中年級學生不喜歡閱讀，特別不喜歡閱讀整本書，只停留在漫畫等閑書上，究其原因是閱讀速度慢。從一年級開始，我們的課文閱讀要求就是“慢慢地讀”“仔細地讀”“不要多字不要漏字”，這樣就導致了大多數學生的閱讀浮在文字表面、不思考、不追求閱讀效率的習慣。這種閱讀習慣對于擴大學生的課外閱讀量、提高閱讀效果是不利的。因此，教師平時要加強中年級學生快速閱讀能力——默讀的培養。教師可以指導學生從以一個字、一個詞為閱讀單位過渡到以一個短句、一個較長句子為單位的閱讀方法，循序漸進，提高閱讀速度。由于默讀的速度比朗讀要快得多，并且默讀更有利于學生對閱讀內容的思考理解和揣摩，這對學生的智力發展也起著很大的促進作用。因此，語文教師一定要講究方法，在課內閱讀上多訓練學生的默讀能力，讓學生遷移到課外閱讀。課外閱讀的質量不但取決于閱讀的內容，而且也取決于閱讀的速度。作為語文教師，對于缺乏閱讀速度的學生，要更注重其閱讀速度的提高，了解學生閱讀速度慢的原因，適當降低默讀要求，從課內走向課外，反慢為快，逐步養成邊讀邊思考的默讀習慣，提高課外閱讀能力。
　　四、規定任務，忌虛求實
　　沒有規矩不成方圓。對于不主動閱讀的學生，教師要規定一定量的課外閱讀任務，防止學生隨意閱讀，應付了事。如有的老師這樣布置“每天閱讀30分鐘以上”，對于籠統的任務，學生不知道要讀什么，也不知從何讀起，閱讀效果可想而知。只有讓學生明確要完成什么任務，帶著任務去閱讀，這樣才能產生有效的閱讀效果。例如，教師可以布置“同讀一本書”或某一些章節，設計幾個簡單可操作的問題，讓學生帶著問題去閱讀。教師還可以設計閱讀任務表或指導學生完成閱讀“思維導圖”，這些也有利于學生走進書海，潛心閱讀。有了實實在在的書目與篇章和要解決的任務，學生的閱讀就會實在一些。為了保證閱讀的質量，在學生明確規定的任務之后，教師還要通過各種手段，對學生課外閱讀進行監督，獎勵閱讀任務完成得好的同學，為其他同學樹立榜樣，“吸引”更多學生完成。這種任務型的驅動閱讀，需要教師精心設計學生感興趣的閱讀任務，并實實在在逐項落實，以培養學生有針對性閱讀的習慣。
　　五、反饋效果，多褒少貶
　　有閱讀就要有反饋。學生的閱讀是否有效，需要教師及時做出反饋。然后反饋給學生，特別是學生做得好的地方，如有效的閱讀方法、靜心閱讀的品質等。當學生從教師那里得到積極有效的反饋，將有利于良好閱讀習慣的形成。反之，如果學生得到的是消極的反饋，將會打擊學生閱讀的信心與興趣，不利于良好閱讀習慣的形成。因此，教師在反饋閱讀效果的時候，要注意多鼓勵少批評。首先，可以利用家校配合。教師事先設計簡易的“課外閱讀反饋表”。如每天的閱讀時長、閱讀書目及頁碼、閱讀的態度、閱讀的字數、閱讀存在的問題等，由學生帶回去讓家長督促填寫。閱讀反饋表，可以每周填一次，教師根據家長反饋表，結合自己平時的觀察，給予學生鼓勵，樹立學生閱讀的信心。教師給予學生的獎勵，可以是星級評比的一顆閱讀星，也可以是圖書角新書的優先閱讀權。其次，可以開展各種活動，如讀書筆記評比、好書推薦、讀書交流會等。例如交流時，可以讓那些閱讀效果好的同學，介紹自己的閱讀體會與經驗，讓學生在交流中相互促進，逐步養成熱愛閱讀、持續閱讀的良好習慣。
　　總之，在教育教學中，要培養學生良好的課外閱讀習慣，需要學校和家庭、社區的共同努力。從營造良好的閱讀環境入手，堅持不懈地反復抓，從點滴時間抓起，懂得珍惜時間閱讀，合理訓練閱讀方法，讓學生認識到養成良好閱讀習慣的重要性，樹立自覺養成良好課外閱讀習慣的意識，最終形成自動化的學習行為習慣而持續閱讀，不斷提高閱讀素養。
　　參考文獻
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