“一帶一路”建設背景下高職英語人才培養路徑探析
來源:用戶上傳
作者:
摘要：在落實“一帶一路”倡議背景下，高職院校應注重探索英語人才培養途徑。從當下中國高職英語人才培養現狀出發，分析其中存在的問題，從培養目標、課程設置、教學方式和教學內容四方面提出針對性的人才培養策略，旨在為提高高職英語人才培養的針對性和有效性提供參考。
關鍵詞：一帶一路;高職英語;人才培養;策略
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2019）07-0099-03
英語是全球通用性語言，在國際交流中發揮著重要作用?！耙粠б宦贰背h是我國提出同“絲綢之路”沿線國家和平發展的偉大提議，隨著倡議的落實，中國在國際上的地位也越來越高，對外交流的機會越來越多，在此過程中，英語人才發揮著十分重要的作用。推進“一帶一路”倡議深入落實亟需大量英語人才，高校作為人才培養的重要場地肩負著歷史責任[1]。高職院校作為高等教育的重要有機組成，肩負著英語人才培養的重要職責。高職院校應緊緊圍繞中國特色社會主義發展戰略和落實“一帶一路”倡議需求，培養更多更優的英語人才。
一、我國高職英語人才培養現狀
近些年我國高職辦學規模不斷擴大，每年為社會發展培養數以萬計的英語應用型人才。高職院校培養的英語人才目前主要從事學前教育、旅游、外貿等行業，主要服務于社會基層。高職英語專業人才培養目標包括：（1）學生具備一定的英語基礎;（2）學生具備一定的跨文化交流能力;（3）學生具備一定跨學科、跨語言專業知識;（4）學生對英語文化具備一定的研究能力;（5）學生具有相應的綜合性人文素養。
二、當前高職英語人才培養中存在的問題
雖然我國高職教育隨著近些年的改革已經取得一定成就，但整體來看依舊存在一些不足，所培養出來的英語人才綜合能力參差不齊，難以滿足“一帶一路”發展戰略的內在要求。筆者根據多年高職英語教學工作經驗，認為當下我國高職英語人才培養存在以下問題。
?。ㄒ唬┤瞬排囵B目標有待改革
無論是在小學、初中、高中還是在大學、碩士、博士階段，英語都是考核學生成績的重要指標。中小學階段以培養學生英語基礎為主，而高等教育階段英語教學以英語應用能力為主，其中包括英語交流能力、語言文化研究能力、綜合性人文素養等，但目前高職英語專業培養出的人才，水平依舊停留在英語語言基礎層面，學生實際應用能力不足，離高職英語人才培養目標相差甚遠。筆者認為，當前高職英語人才培養目標設定科學性存在不足，與高職院校辦學層次不符，也與有限學習時間和應用型人才培養存在矛盾。
?。ǘ┱n程設置合理性欠佳
專業課程是英語人才培養方案必不可少的組成部分，課程內容包括英語語言起源、英語使用人群特點等。我國高職院校英語專業雖然開設英語專業知識課程，但是課時有限以及與其他課程安排的沖突，專業知識課程所涉內容較為簡單，學生難以對英語所涉專業知識進行系統了解與掌握。不同國家對歐洲文化及英語的接納程度不一樣，英語作為一種語言在不同國家的人文性影響略有不同，高職英語專業人才本應對不同國家語言底蘊有所了解，但是我國高職人才往往不具備此能力。歸根結底，課程設置不合理是高職英語人才綜合能力不足的重要原因[2]。
?。ㄈ┙虒W方式時代特點不足
據筆者調查我國多數高職院校教材，依舊沿用傳統英語教材，教學內容過于陳舊，與當下互聯網時代特點呈現出“格格不入”之勢。這就導致教師在課堂教學過程中難以調動學生學習積極性，課堂氣氛活躍性不足，學生學習效率不佳。此外，學生在教學過程中的主體地位缺失，有的老師為了方便開展教學工作，習慣性沿用傳統教學方式，即老師在課堂教學中占據唯一主體地位，學生接受的是“填鴨式”教育。這種教學方式不但讓學生對課堂學習產生厭煩感，還導致學生畢業后就喪失了學習英語的興趣，繼而影響學生就業。
?。ㄋ模W生就業導向不清晰
高職、本科、碩士研究生、博士研究生四個高等教育層次都設有英語專業，不同層次的人才培養就業導向略有不同。就業導向是人才培養方案制定和教學工作高效落實的前提條件，但是我國很多高職院校英語專業就業導向不明晰，課程設置同本科層次設置并無差異，這就導致高職學生畢業就業時難以和本科生競爭[3]。高職院校英語人才是基于社會發展應用人才需求進行培養的，但是目前高職院校英語人才就業導向不明晰，學生對畢業后就業方向較為迷茫，校園學習過程中迷失方向。高職院校英語人才培養就業導向不清晰，也導致學生在“一帶一路”發展大環境中難以找到自己的“一席之地”。
三、“一帶一路”背景下高職英語人才培養路徑分析
?。ㄒ唬┟鞔_高職英語人才培養目標
專業技能是人才培養的根本組成，但是隨著物質豐富和經濟水平的提升，專一性人才被復合型人才逐步取代。在深入落實“一帶一路”倡議背景下，高職院校需要培養出什么樣的人才值得每所院校深思。高職院校應該從自身教學定位出發，為社會發展培養更多應用型人才，即讓學生在實際生活工作中具備扎實的語言能力。高職院校英語人才培養目標主要包括[4]：（1）以學生英語技能培養為首要目標;（2）以服務于“一帶一路”沿線國家第三產業發展為重要目標;（3）以社會發展服務基層工作技能培養為重要方向;（4）以培養學生創新性能力為驅動力。
?。ǘ┩怀鰧嵺`教學重要作用，優化課程設置
為了提高高職院校英語人才綜合實力，貼合中國多邊和平發展戰略，對高職院?，F有課程體系和內容優化革新已迫在眉睫。首先，以英語技能強化為基礎。英語語言技能是英語專業學生學習的重要基礎，在理解其他相關課程內容中發揮工具型作用。因此高職英語專業課程設置中應該保有英語技能課程的課時量，便于學生能擁有較為扎實的理論基礎。其次，課程內容須納入國際化需求?！耙粠б宦贰毖鼐€國家諸多，不同國家對英語人才需求有所不同。因此，高職院校在設置英語專業課程時應具有針對性，如東南亞國家在對外貿、旅游等領域有著迫切人才需求。此外，還應將不同國家禮儀，“一帶一路”沿線國家禮儀文化作為重點內容。再次，應對社會人才需求進行市場調研和分析，以選修課方式讓學生對自己感興趣的知識進行學習。如設置旅游、外貿、建筑等專業英語課程，讓學生進行更為專業性的英語內容學習，便于學生畢業后更容易就業。 ?。ㄈ└镄陆虒W方式，調動學生學習主動性
高職院校老師要革新現有教學方式，以豐富多樣的教學方式調動學生學習主動性[5]：（1）采用多媒體教學方式，多媒體教學模式下學生感觀性更強，對知識的印象更為深刻，這有助于教學效果的體現，可以讓學生從靜態黑板知識學習進入到動態學習氛圍中來。（2）依托網絡技術，通過電腦、手機等電子設備實現微課、慕課教學，讓學生在日常生活中也能學習相應知識。（3）師生間實時互動，構建和諧師生關系。老師可以微信群方式實時掌握學生的學習情況，就學生提出的問題及時給予解答。師生互動過程中能讓學生感受到老師的關懷和責任感，這對和諧師生關系構建有重要積極作用，學生學習積極性也將被有效提高。（4）利用情境教學法，營造語言使用的真切環境。以小組為單位，設定某個英語使用環境，讓每位學生都能參與到英語學習和使用過程中，繼而增強學生學習的效果。此外，情境教學方式還能有效調動學生的主動性和參與性，大大提高學生對英語學習的興趣和效果。（5）定期組織學生參與到外貿、留學生聯誼會中去，讓學生在英語實踐應用過程中了解英語發音習慣、人文底蘊等知識，讓學生飽含激情且主動參與，鍛煉提高學生的語言表達能力。
?。ㄋ模┙虒W內容多元化發展
內容是英語教學過程中的核心內容，內容選擇是否科學合理，直接關乎到教學效果。當下我國絕大多數高職院校依舊沿用傳統教材，雖然便于老師統一性教學，但是學生早就對這些內容“不感冒”了，學生課堂學習中嚴重缺乏興趣，甚至有些學生在課堂中出現“困學”情緒。多元化發展是當下中國發展主旋律之一，也是我國向第三產業轉型的重要方向，高職英語人才培養應該貼合就業崗位多樣化需求，教學內容也應多元化發展。
首先，基于高職學生英語基礎，內容選取秉持通俗易懂原則。相比本科生，高職學生學習基礎較差，如果教學內容選擇特別專業的內容，那么就會造成學生理解困難。在語言基礎技能教學中，教學內容應選擇通俗易懂的題材，如旅游、音樂、電影、教育等大眾化內容，既有利于學生理解，也能讓學生在學習過程中找到自信，培養深入學習的興趣。
其次，以“一帶一路”沿線國家文化為核心內容，調動學生學習的主動性。近些年，中國人成了東南亞國家旅游主力軍，其中泰國、柬埔寨兩國外國游客中中國人占比一半以上，由此可以推斷出國際旅游是高職英語人才重要就業方向之一。根據筆者多年與高職學生互動交流經驗，絕大多數學生對泰國文化表示感興趣，加之諸如《泰囧》系列電影的影響，很多學生都希望能到泰國和柬埔寨旅游，但多數學生表示害怕自己語言能力不足，對國外文化了解不深入，害怕旅游過程中出現文化沖突問題?；诖?，高職英語教學內容選擇可以此為契機，將不同國家的人文知識、禮儀知識、風土人情、傳統節日等作為課堂教學主要內容。不同國家文化具有不同特色，旅游熱點國家相關話題通過英語表達，往往能學生感覺更接地氣，知識學習實用性更強，學生學習的主動性也能被有效調動[6]。
再次，為學生提供多樣化實踐教學方式，豐富實踐教學內容。學生進入高職院校學習，許多人出于日后步入社會能有一技之長，能憑借某項技能養家糊口，這也是高職應用型人才培養初衷所在。高職英語實踐教學包括校內實訓和校外實習兩部分內容，多數高職院校英語專業學生主要通過幼兒教育完成校外實習，雖說幼兒學前教育是高職英語專業學生就業的主要方向，但是很多學生畢業后并不從事學前教育相關工作，反而轉向外貿、旅游或其他領域工作。高職院校在英語時間教學過程中，應從校內實訓和校外實習特點出發，分層次開展實踐教學工作。校內實訓以師生間、學生與學生間語言交流為主，旨在提高學生語言技能。校外實習以實際工作崗位為主，針對學生不同就業意向，為學生提供多元化實習崗位，讓學生在實習過程中掌握日后從事行業的相關知識。[7]多元化實踐教學內容不僅能有效調動學生學習興趣，還能讓學生明確自身就業定位，避免校園學習和畢業就業出現迷茫情況。當然，多元化實踐教學內容可有效提高高職學生綜合素質，可有效提高學生日后職場中的核心競爭力。
最后，師生互換位置。老師和學生對英語理解能力存在差別，兩者所感興趣的東西也有所不同。師生互換位置能讓兩者站在彼此的角度思考問題，這對教學內容革新選擇有重要幫助。當然，可以鼓勵學生將自己所熟知的知識用英語在課堂上表述，并在課堂上分享給老師和其他同學。分享內容應該秉持開放性原則，讓每個學生都能積極參與其中。此模式不僅能有效提高學生參與性，還能為課堂教學內容實時注入新鮮血液。老師在過程中應實時保持與學生間的互動，并及時指出學生存在的問題和解決方案。
四、結語
“一帶一路”對世界和平發展有著重要戰略意義，英語人才是國際和平發展中必不可少的重要元素。高職院校作為人才培養的重要根據地，應緊貼“一帶一路”發展方向，通過培養新型英語人才，為中國特色社會主義發展貢獻寶貴力量。
參考文獻：
[1]趙欣.“一帶一路”下的就業導向型高職英語人才培養策略[J].才智，2019（8）.
[2]蔣麗平.高職商務英語專業人才培養模式的困境與對策[J].河北職業教育，2018（5）.
[3]陳宏.“一帶一路”實施下高職英語人才培養的探索[J].智庫時代，2018（34）.
[4]鐘麗瓊.高職英語“工學結合”人才培養模式探索與實踐[J].長春教育學院學報，2018（4）.
[5]李曉燕.高職復合型人才培養現狀分析與英語教學模式探討[J].濟南職業學院學報，2018（2）.
[6]吳麥仙.高職英語人才培養創新管理研究[J].經濟研究導刊，2017（18）.
[7]周博.高職旅游英語人才培養模式創設與意義探尋[J].教育現代化，2017（25）.
作者簡介：趙科研（1975—），女，漢族，遼寧葫蘆島人，遼寧金融職業學院講師，在讀博士，研究方向為英語語言文學。
?。ㄘ熑尉庉嫞和鯇毩郑?
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14912156.htm
