核心素養下高中英語詞匯教學的實踐
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摘 要：傳統英語教學中，教師通過“多記單詞、嚴抓語法、多做練習題”等方式提高英語成績，但是影響學生英語能力和英語核心素養的培養，也使得學生對于英語學習興趣逐漸降低。隨著高中英語教學理念的提高以及高中英語核心素養的提出，對于高中英語提出更高的要求，而作為語言基礎知識的詞匯教學也需要不斷創新教學方法和教學方式，以提高英語教學質量?；诖耍饕接懏斍案咧杏⒄Z詞匯教學中存在的問題，并提出相關教學策略，從而提高學生的英語核心素養。
關鍵詞：核心素養；高中教學；英語詞匯；教學策略
核心素養是指學生在學習過程中所具備的能夠適應社會發展過程中所具有的能力和素養，而英語學科核心素養則是指學生在學習英語過程中所培養的語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力。而語言能力是其中的重要組成部分，也是影響閱讀能力的重要因素。在當前教學背景下，教師應該不斷創新教學方式和教學理念，采用多樣化的教學策略以培養學生的英語詞匯能力。
一、當前高中英語詞匯教學中存在的問題
1.詞匯教學方式單一
當前高中英語教師在進行詞匯教學時，一般是依照詞匯表后面的單詞順序來講解單詞的。在學習新課文之前，教師一般先讓學生跟著教師進行跟讀，其次教師再講解這些詞匯涵義，組成同義、近義或者同音的詞組，最后讓學生進行死記硬背，以提高學生的英語學習成績。實際中，在這種傳統教學模式下，學生的口語表達水平和聽力能力并沒有得到提高。
2.記憶方式比較僵硬
在高中英語教學中，詞匯是其中極為重要的部分，但是由于高中英語詞匯數量比較多，與之相對的是學生并沒有掌握相應的詞匯學習方法，僅是采用機械記憶的方式記憶英語詞匯。由于在記憶過程中，學生沒有理解單詞構成與涵義之間的關系，導致學生雖然背誦速度快，但是單詞的遺忘速度也快，使用這種記憶方式也使得學生的學習興趣受到影響。
3.學生詞匯學習方式比較傳統
受到長久以來英語學習的固定思想影響，大部分高中學生在學習過程中認為詞匯是提高英語能力和閱讀能力的關鍵，只要掌握大量單詞，就能夠提高英語學習能力。但是就實際情況來說，即使學生在背誦英語單詞上花費大量時間，學生的閱讀能力提高情況也并不明顯。這種傳統單詞記憶方式沒有讓學生徹底掌握單詞，而是僅掌握單詞的讀音和涵義，并不理解單詞的實際運用，也不知道其在句式中的運用和表達。
二、基于核心素養下高中英語詞匯的教學策略研究
1.詞匯教學與語音教學相結合
在學習高中英語單詞過程中，教師可以使用詞匯與語音教學相結合的方式，從而強化學生的學習興趣。進入高中的學生已經初步掌握英語音標，但是并不是所有學生都能夠運用音標正確朗讀單詞，因此教師在講解英語單詞時，需要格外重視語音教學，糾正學生在學習過程中出現的錯誤發音。同時使用正確的發音還能夠幫助學生快速記憶單詞，英語作為一種表音符號，在英語讀音和書寫之間存在一定的聯系。例如在傳統教學模式下，學生背誦記憶單詞“book”時，會使用按照字母逐個記憶的方式，即將單詞按照“b-o-o-k”的方式記憶。教師在講解英語單詞的過程中可以強化英語單詞的讀音與拼寫之間的關系，提高學生對于英語詞匯的興趣和記憶效果。
2.在詞匯教學中使用構詞法、對比法
英語單詞詞匯量比較大，對于學生記憶有一定影響，但是英語單詞本身存在一定的規律，掌握英語詞匯的基本構詞法能夠幫助學生提高記憶效率。一般的構詞法包括轉化、派生、后綴的構詞方式，例如在學習“re-”開頭的詞時，教師可以通過展示“rebuild，rewrite，reread，reunite，recover”等詞，讓學生總結構詞規律，減輕記憶負擔。首先，教師讓學生進行小組討論分析以“re-”開頭的詞的含義，并且總結“re-”的含義；其次，學生在討論后發現這些詞的意思上都有表示“再（次）”的意思；最后，教師再出示“dislike，discover”等詞，讓學生驗證構詞規律，提高單詞記憶效率。轉化法能夠幫助學生擴大詞匯的范圍，例如map，cool，dirty等詞，既可以作為名詞和形容詞，又可以轉化為動詞。此外，還有合成法等構詞方式，幫助學生提高自學能力。
除了構詞法以外，在英語學習中還可以使用對比法、聯想法進行詞匯記憶，從而幫助學生正確識記單詞的含義。例如在學習“form，from；advice，advise；hard，hardly”等詞時，教師可以首先讓學生討論這些單詞的具體含義并且進行對比，從而加深學生對這些單詞的認識，弄清楚這些單詞之間的異同點，避免在使用中出現錯誤搭配的情況。為了輔助學生進行英語學習，教師還可以采用聯想記憶法，加深學生對于詞匯的印象，從而實現擴大詞匯量的教學目標。例如可以使用上下含義聯想法，從poor聯想到wealth；從course聯想到English；從English聯想到language等。通過使用語義聯想、記憶，能夠有助于學生進行思維發散，實現良好的記憶效果。
3.使用情境教學法進行詞匯教學
要提高英語學習能力，就需要圍繞聽說讀寫四方面開展教學活動。
其一，在聽方面進行詞匯教學時，教師可以使用將所學單詞或者詞組所在位置挖空讓學生填空的方式，從而提高學生對于這些單詞的理解記憶。以學習Raeding A Trip On The True North一課為例，教師可以首先設計聽力填空題提高學生對于這些單詞的理解記憶。（1）Canadaisa of many culture sandraces.（2） take a plane，they decided to fly to Canada and then take the trainwest to eastacross.通過這樣的學習方式，不僅能夠加深學生對于單詞的印象，而且能夠讓學生復述課文，掌握課文中的重難點。 其二，在說方面進行詞匯教學時，教師可以從學生的實際情況出發導入教學課題。例如在學習Reading Satisfaction Guaranteed of Book 7一課時，教師可以使用林俊杰有關機器人的流行歌曲進行導入，并且引導學生翻譯歌詞：I will finish the house-cleaning in 10 minutes. I will （accompany）you，when you alone.引導學生討論這一詞的具體用法，從而得出詞組keep accompany with，實現語義拓展。
其三，在讀方面進行詞匯教學時，教師要借助教學資源，優化教學方式，從而讓學生掌握閱讀技巧和習慣。學生遇到詞語的次數多了，就能夠記憶相應單詞，從而提高閱讀水平和能力。
其四，在寫方面進行詞匯教學時，在學生掌握這些基礎單詞或者詞組的基礎上，教師可以讓學生進行句子的翻譯和改寫，從而提高學生的英語應用水平和能力。
例如，通過實物或者圖片創設情境，在講解一些簡單的動物、植物、食物、顏色等名詞時，尤其與人們的實際生活息息相關，教師在展示圖片或者實物后能夠幫助學生加深對于單詞的理解和記憶程度。通過動作或者手勢創設情境，在講解一些抽象性比較強的單詞時，教師可以借助一定的動作來完成，提高教學效率。
此外，教師還可以通過語言創設情境。在一些與看病、寄信、打電話等有關的生活情境中，教師就可以將日常生活情境融入對話之中，鼓勵學生從句子的語境中、結合上下含義去猜測單詞的意義。以“post office，starving”等詞為例，教師引導學生創設這樣的情景對話。A：“Hi，Helen， I’m going to ask you questions about the post office in Beijing. How much does it cost to send a letter in Beijing overseas？”B：“Which place do you want to send？”A：“My home.”B：“Well， to Asian countries，it costs about two dollars.To European countries it costs about three dollars.”通過情景對話與交流，學生能夠掌握“post office”（郵局）這個單詞的含義，知道其是一個能“send a letter”的地方。情境教學法使得學生學習的效率和質量大大提高，有利于激發學生對于英語的學習熱情，將枯燥乏味的單詞學習轉變為生動有趣的情境對話，有利于提高學生的學習興趣和積極性。
其六，結合上下文判斷詞義。心理學的相關研究發現，人類的記憶受到信息處理水平的影響。信息處理加工程度越深，信息的記憶儲存時間也就越長。而結合上下文猜測語義就是一個深度加工的過程，在此過程中學生的分析能力、記憶能力都有很大的提高。在猜測語義時一般使用列舉法、同義詞聯想法、對比法等。例如：“Be punctual when you are going to a party.Never be late.”由“late”可以看出“punctual”是late的反義詞，也就是可能是準時的意思。而在結合上下文猜測詞義的過程中，學生對于詞義的理解加深，有利于邏輯思維體系的構建。
綜上所述，傳統詞匯教學模式已經不再適應當前的教學需要，并且隨著教學改革和進步對于英語學習的要求不斷提高。這就需要高中英語教師不斷創新教學方法和教學理念，采用適合學生個性化發展的教學策略，并且在教學實踐中不斷總結經驗，尋找到更好的詞匯教學方法，從而提高學生的英語水平和英語興趣。
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編輯 高 瓊
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