產出導向法在ESP英語教學中的應用探究
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【摘 要】大學英語改革過程中，專門用途英語教學普遍出現學用分離、輸入與輸出脫節、費時低效等問題，本研究設計采用案例實驗、訪談、觀察、問卷等方式，表明通過產出導向法實施教學能夠激發學生學習動力、提高學生學習參與度和滿足學生學習獲得感，是解決專門用途英語教學問題的有效路徑。
【關鍵詞】產出導向法;ESP英語教學;研究設計
【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）15-0223-01
2017年教育部《大學英語教學指南》指出：“大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分”，專門用途英語（English for Specific Purposes，下文簡稱ESP英語）“以英語使用領域為指向，以增強學生運用英語進行專業和學術交流、從事工作的能力，提升學生學術和職業素養為目的，具體包括學術英語和職業英語”。當下ESP英語教學中普遍出現學用分離、輸入與輸出脫節、費時低效等問題，為解決這些問題，學界一直在積極探索，其中“產出導向法”（production-oriented approach，下文簡稱POA）成為關注的熱點，主要歸因于產出導向法具有“學習中心”、“學用一體”、“全人教育”等功能，能夠很好彌補ESP英語教學中的不足。
一、研究問題
產出導向法的教學流程有三個核心環節：“驅動”環節，教師設計合適的交際場景，激發學生完成任務的熱情，增強學習的動力;“促成”環節，教師提供必要的輸入材料，引導學生通過對聽和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務所需的語言、內容、語篇結構等信息，促成產出任務的完成;“評價”環節，即學生完成基本的產出任務或類似的新任務，教師做出即時評價和補救性教學。依托三個教學環節所產生的教學效果，問題提出如下：（1）POA教學能否激發學生學習動力？（2）POA教學能否提高學生學習參與度？（3）POA教學能否滿足學生學習獲得感？
二、研究對象
安徽省某所高校電子信息科學與技術專業大學三年級的學生，班級人數為39人，通過英語四級者有35人，通過率89.7%，通過英語六級者9人，通過率23.1%，學生英語知識和技能已經達到中高級階段，與該方法主要針對的是中高級外語學習者相契合（文秋芳2017），另外學生已經是大三學生，對本專業有了較深刻的認識，學生有了充實的交際內容，可以實現真實的交際目的，屬于指南中“發展級別的專門用途英語”。
三、研究過程
1.準備：筆者與同課程組人員在實驗前，多次參加了相關學術會議，聆聽了文秋芳教授關于“產出導向法”理論的學術講座以及教學實踐分享，研讀了有關“產出導向法”理論和教學實踐的論文，在有了一定理論基礎后，就第一單元“What is ICT？”設計了一個單元的教學方案，經過反復修改，同課程組人員討論和完善后投入教學，進行了為期一周的教學實驗，共8個課時。
2.案例實施。
教材：《信息通訊技術英語教程》（高等教育出版社，2012年版）是本校電子信息工程學院電子信息科學與技術專業正在使用的 ESP 課程教材，教材設計的教學對象為已完成基礎階段英語學習的大學生，教材內容含量大，知識涵蓋面廣。案例教學內容為第一單元“What is ICT？”本單元主要介紹ICT的基本概念和其發展歷史和用途。
教學理念：ESP 課程不僅要實現英語的工具性目標，幫助學生能夠在職業領域獲取信息、交流溝通等英語綜合運用能力，還要達到高等教育的人文性目標，提高學生的思辨能力、價值判斷能力、跨文化交際能力、職業素養和綜合文化素養等。
教學目標：結合教材內容和教學指南要求，根據評價P0A教學材料使用有效性的三個標準：“產出目標恰當性”、“促成活動有效性”和“產出目標達成性”（文秋芳2017），本單元的教學目標設定如下：（1）工具性目標包括學生學過本單元，知曉本專業所涉及的相關專業術語，了解相關學術英語詞匯并知曉相關構詞法知識，能夠聽懂有關本專業發展的相關講座，并用英語介紹本專業基本概念，基本知識和研究現狀。（2）人文性目標包括學生學過本單元，能夠提高思辨能力，跨文化交際意識和能力，團隊合作能力和職業素養等。
教學程序：（1）通過網絡平臺向學生呈現交際場景。應用產出導向法進行教學首先需要為學生構建一個真實的交際場景，讓學生通過這一交際場景進行“輸出”，探尋自身的不足，從而為后續的教學活動奠定基礎?！癢hat is ICT？”這一單元主要讓學生能夠用英語系統介紹本專業基本知識，教師通過網絡平臺告知學生;上課時同學們要用英語介紹本專業的基本概念和知識，此設計基于班級很多同學在準備考研，研究生面試時多以英語交流為主，有面試官想了解考生英語水平及本專業的認知，要求用英語介紹一下專業，這一交際任務是真實出現的交際場景。（2）通過學習通智慧教學平臺組成討論小組，學生為完成交際活動做準備。這一環節主要是讓學生討論并思考如何在幾分鐘內概述自己的專業，是什么，研究什么，應用范圍，專業要求，就業前景，又如何用英語簡明扼要的表述出來，介紹時要有國際視野。學生會意識到自己需要掌握一些關鍵專業術語、短語以及句型等，產生一種“饑餓感”，從而去了解相關信息，為接下來的學習活動奠定基礎，學生討論過程中，教師可了解學生遇到的困難，對學生提出的問題進行分類，并提供適時適度的幫助，為課堂教學做好充分準備。（3）輸入促成，選擇性學習。教師就學生討論過程中存在問題提供相關閱讀材料，并將提前設計好的閱讀任務布置給學生，學生完成閱讀任務獲取相關信息。閱讀內容含有相關專業術語，并有專業相關信息，學生可根據閱讀任務選擇所需信息，實現輸入促成和選擇性學習，形成知識結構重建。（4）輸出驅動，以評促學。課堂教學中，引導學生在規定時間內討論專業介紹要點，教師巡回教室，并不時參與到學生討論中去，討論結束后，請學生代表口頭展示專業介紹，教師引導學生互評，加入教師評價，引導學生進行思辨學習。學生外化的成果中感受自己的進步、收獲成功喜悅，提高用英語做事的能力。教師和學生也可以一起畫出專業介紹思維導圖，然后要求學生拿出手機登錄批改網，在規定時間內寫一篇本專業介紹，提交到句酷批改網，批改網的最大益處在于，學生作文提交后即刻就可得到反饋，解決了教師對學生作文反饋時間較長的問題，同時批改網中所提建議，學生不可理解部分，教師可以當場給予解釋，進行支架教學，最后挑出批改網中最高分作文，當場進行再次評價，引導學生進行思辨式學習，這種傳統教學與網絡教學相結合的多模態教學，可以平衡和彌補傳統單一評價方式的不足，同時解決P0A產出任務多、教師評價負擔重的問題。 四、研究結果
訪談結果：筆者設計了相關訪談問題對學生進行了課后訪談，問題如下：（1）新的教學模式下，你是否更愿意參與課堂學習？（2）新的教學模式下，你的學習獲得感是否提高了？（3）新的教學模式下，你學習和使用英語的興趣和動機是否增強了？（4）新的教學模式下，你是否適應此種模式？訪談結果來看，學生在參與度和獲得感方面都有積極的反饋，更愿意參與到課堂教學中來，因產出實踐接近真實的交際場景，學生學習的饑餓感增強，學習興趣動機提高，求知欲加大，學生有了課前準備的動力，上課注意力更集中。獲得感主要表現為語言產出能力和思辨能力的提升、知識面拓寬及課文內容掌握得更好，產品質量主要表現為交際效果的改進、目標語言項目使用的高頻次和高正確率，但學生對P0A還存在一定的不適感和顧慮，需要進一步完善和改變學生觀念。
觀察結果：實驗階段和回歸傳統教學階段，筆者分別進行了教學全程錄像，教學結束后，反復觀看并進行反思，得出學生在POA教學理念和教學模式的課堂里，學生參與度明顯提高，產出實踐增多帶來學習自主性增強，上課注意力更加集中，看手機睡覺的幾乎沒有，每一個學生都在盡力完成產出任務，學生討論時間增多，不再是啞巴式英語學習，課堂氣氛明顯活躍，基本實現教師主導，學生主體，評教結合，以學習為中心的教學。
問卷結果：實驗后筆者還進行了問卷調查，首先，發現86%以上的學生認為POA比傳統的方法好，反映最多的是POA課堂提供了更多的口頭筆頭產出機會;學習動機更強，對ESP英語學習有了更新的認識，90%的同學認識到了ESP英語學習的重要性。其次課堂氣氛更為活躍，學生參與度高，師生互動和生生互動更為頻繁;最后獲得更多的成就感，更愿意參與口筆頭學習任務，閱讀相關材料的動機增強，明顯意識到了學習策略的重要性。綜合來看，學生普遍對“產出導向法”教學給予了積極的肯定。
參考文獻
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作者簡介：陳英（1974.5-），女，安徽固鎮人，講師，碩士，研究方向：大學英語教學和教師發展。
【基金項目】2015年度安徽省人文社科重點項目（SK2015A470）階段性成果; 2017年安徽省省級質量工程項目（2017jyxm0568）階段性成果。
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