高校公共體育課程中運用“專業術語”與“通俗用語”教學的幾點反思

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　　【摘 要】“專業術語”與“通俗用語”作為高校公共體育課程教師與學生知識溝通的紐帶，直接影響到學生的學習興趣及教師教學效果。本文從高校公共體育課程中運用“專業術語”與“通俗用語”對教師教學語言表達專業性與通俗性、學生學習知識復雜性與簡潔性、課堂教學藝術性三個方面進行反思，為營造生動、有趣、高效的體育課堂氛圍打下堅實基礎。
　　【關鍵詞】高校公共體育課程;專業術語;通俗用語;反思
　　【中圖分類號】G831.3       【文獻標識碼】A
　　【文章編號】2095-3089（2019）15-0024-01
　　一、“專業術語”與“通俗用語”的界定
　　1.專業術語的界定。
　　專業術語是相對通俗語言而言，指對某一行業專有名詞的統稱。體育專業術語是指體育專業術語是體育工作者理解國際體育規則、查找專業體育文獻、進行體育新聞報道、切磋體育技藝的基礎，具有單義性、簡潔性、普通詞表特殊義、專業性、系統性等文本特征[1]。
　　2.通俗用語的界定。
　　通俗語言是指社會大眾普遍接受的日常用語，具有簡潔、明了、非專業化等特征。
　　二、高校公共體育課程教學中運用“專業術語”與“通俗用語”的反思
　　1.教師教學語言表達專業性與通俗性。
　　大教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以產生知識的溪流”，由此可見教師在課堂中語言表達是教學的重要輸出手段，恰當的語言表達能夠營造一個積極的學習氛圍，增強學生學習積極性、自信心，以此獲得良好的教學效果和教學質量[2]。公共體育課程教學的專業性與通俗性主要體現在教師語言表達的專業化與通俗化。簡練的專業化術語可以讓學生了解教學內容的基本構造，但忽視了公共體育課教學的主體對象-學生，他們是非體育專業學生，對于體育專業術語接觸甚少，難以理解教師傳授的教學內容，從而失去學習的動機，降低課堂教學效果。如：一節講解乒乓球雙打規則介紹的課程，教師在講解雙打交換發球問題上采用的專業術語“交換球權時交換接發球員”，學生難以理解;為提高學生學習興趣可以采用通俗語言講解，即“發球員發完2分球后，由剛接球的運動員進行發球，同時由自己同伴來接發球”。換成通俗易懂的語言后學生更加容易接受，其學習動力增強，對學習知識的渴望也增強。
　　公共體育課主要目的是全面發展學生的素質，增強體質，提高機體本身能力和適應性，發展學生終身體育思想;相比體育專業學生而言，公共體育課學生基礎薄弱、專業知識掌握少、對專業術語理解慢、教師講解技術動作一味專業化等現象阻礙了公共體育課堂教學的良好開展。因此，教師作為教學主導時刻關注學生學習特點及變化，部分難、冗長的專業術語可以轉化為通俗語言后進行教學，以便讓學生進行良好記憶和理解;同時這就要求教師在課前做好充分準備，合理設計教學目標，優化教學內容，教學語言言簡意賅，進一步激發課堂活躍性，為學生創造輕松的學習環境。
　　2.學生學習知識復雜性與簡潔性。
　　簡潔易懂的言語表達是上好一堂體育課的必備基礎，體育老師上課將專業術語通俗化、簡單化有助于學生加快動作技術理解與記憶。如一堂籃球課中教師在教授單手肩上投籃時，講解到：“單手肩上投籃的動作方法，以右手為例，右手五指自然分開，手心空出，用指根以上的部位持球，大拇指與小拇指控制球體，左手扶球的左側，肘關節自然下垂，置球于右肩前上方。兩腳左右或前后開立，兩膝微屈，重心落在兩腳上。投籃時，下肢蹬地發力，右臂向前上方伸直，手腕前屈，食、中指用力撥球，通過指端將球投出。球出手時，身體隨投籃動作向上伸展，腳跟微提起?！边@樣冗長的講解方式，容易讓學生注意力分散，在下面做其他小動作等現象，教師在教學中沒有抓住其主要動作要領，用冗長而復雜的專業術語來講解，不僅浪費了課堂教學時間，同時也降低了學生學習的興趣。
　　在體育教學過程中，教師每一次在教授新動作技術時，特別是初次教學，教師應根據現有學生水平進行教學語言組織，針對公共體育課學生的特點，進行必要的語言設置，避免過度用專業、復雜的語言，而改用通俗、簡潔語言來表達。針對上面籃球單手肩上投籃就可以提煉為“屈膝、壓腕、蹬腿、撥球”幾個重點，學生就更加容易記住，在后面練習中抓住這幾個重點練習，鞏固動作。學生在獲得一定的成就感后，學習興趣會大大增強，其教學效果也會顯著提高。
　　3.課堂教學藝術性。
　　體育教學中的藝術性教學不是單純指體育游戲型或單純的脫離體育教學去追求藝術[3]。教學語言表達作為教師課堂行為藝術的重要組成部分，也是課堂教學效果的關鍵因素之一;高效的體育教學則是教師通過語言傳遞有關的體育基礎知識，使學生掌握相關的知識、掌握基本的動作技巧，進而增強學生的體質，提高體育教學質量[4]。
　　在學習開始階段由于自身知識儲備不足、心理素質不完善、學習能力尚不完全等因素，風趣、通俗的語言表達、規范的動作技能演示以及平易近人的教學態度等有助于學生及時掌握課堂教學內容，在此階段，學生主要依賴于教師教學手段及表達方式;學習中期階段，學生對于知識已有一定的了解，渴望教師對自身已學知識的點評以及獲得新知識的愿望，針對這一時期學生心理變化情況：教師應及時對學生已學知識水平進行合理反饋，對待學習能力不同層次的學生應一視同仁，對于學習較好的學生可以語言上的表揚，如“真不錯、很棒”等夸獎用詞，對于學習相對不好的學生及時鼓勵以促進他們更好的學習。此時，該階段學生可以適當采用專業性語言來鞏固并提高已學習知識，滿足學生學習更高知識的愿望;學習后期階段，學生對于本學期內容已基本熟悉，對于專業術語內容已熟悉，能夠接受專業術語講課，并且對于專業性問題可以去教師一起探討。
　　所以教師教師在教學過程中合理利用專業術語與通俗用語授課時一種藝術性，關注學生心理發展變化，對不同時期對知識技能掌握情況及時選用合理的語言表達，為課堂教學創造有利條件，豐富完善教學內容，最終達到預期的教學效果。
　　三、小結
　　總之，在高校公共體育教學中，教師合理利用“專業術語”與“通俗用語”授課，能有效地激發學生學習興趣，充分調動學生自主學習的積極性，提高學生的學習效率和教學效果;同時可以有效培養學生良好的思想道德修養、增強學生自主鍛煉和學習的能力，提升體育課堂教學效率。作為新時代高校體育教師，不僅要提升自我教學素質，加強語言表達能力，提高語言藝術性，更要緊密結合課堂教學情況，教研結合，及時反思并改進，進一步提高高校公共體育課堂教學效果與教學質量
　　參考文獻
　　[1]路明云.淺析高校體育教學中的教師語言藝術[J].科技展望，2015，25（14）：201.
　　[2]史玄之.從譯文可接受性的角度論體育專業術語翻譯[J].閩江學院學報，2014，35（03）：81-89.
　　[3]丁維波.通俗用語在體育教學中的應用[J].中國學校體育，2009（S1）：8.
　　作者簡介：李浩（1991-），男，湖南長沙人，碩士，研究方向為體育教育訓練學。
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