工匠精神與高職院?！半p創”教育研究

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　　摘 要：在目前的現狀下，工匠精神已經全面貫穿于高職院校培育人才的過程中。高職院校通過推行“雙創”教育，應當能夠切實體現培育實踐型以及技能型人才的宗旨與目標，確保將工匠精神滲透在高職院校當前的各項教育措施中。由此可見，高職院校推行“雙創”教育不能夠缺少工匠精神作為核心內涵，高職院校需要做到結合現階段的“雙創”人才培育目標來搭建高職教育的新平臺。
　　關鍵詞：工匠精神 高職院校 “雙創”教育
　　中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2019）04（c）-0226-02
　　“雙創”教育的基本內涵包含萬眾創新以及大眾創業。高職院校在切實推行“雙創”教育的舉措中，應當做到將工匠精神融入高職教育的各個重要階段。這是由于，工匠精神體現了重視實踐以及愛崗敬業的良好品格，同時也構成了高職學生必須擁有的實踐品質[1]。在此前提下，高職院校目前需要做到緊密結合雙創教育以及工匠精神的培育，通過運用綜合性的人才培育措施來提升高職學生的實踐素養。
　　1 工匠精神的基本內涵
　　工匠精神的內涵與理念最早來源于教育家聶圣哲，該理念主導倡導認真嚴謹的敬業精神。進入新時期后，工匠精神已經能夠全面作用于當前的各個工業領域發展，進而體現了精益求精的良好品格[2]。從企業本身的角度講，倡導工匠精神意味著企業目前應當做到切實推進柔性化生產以及個性化定制的舉措，在此前提下達到推動企業各生產領域有序發展的目標。
　　從本質上講，工匠精神的基本內涵在于追求完善以及精益求精，并且將敬業精神運用于生產與制造各類的工業產品中。在目前的現狀下，工匠精神已經受到各個生產領域與行業的認同，并且企業也在運用工匠精神來實現綜合效益的提升。各個領域通過推廣與普及工匠精神的舉措，最終可以確保達到產品質量以及產品制造效益的綜合提升，同時也能夠服務于當前工業產業的穩健轉型。
　　2 高職院校開展“雙創”教育的現狀
　　首先是欠缺明確的人才培養定位。高職院校培育具備“雙創”精神的新型人才，該舉措意味著切實提升人才創新與人才創業的能力，而并非僅限于增強專業技能。然而從現狀來看，很多高職院校針對雙創教育仍然表現為偏差的認識，進而導致缺乏明確的雙創教育基本定位[3]。在此前提下，多數高職院校在目前仍然局限于單純進行人才技能的提升，但卻忽視了激發創新精神以及創新意識。由此可見，高職院校需要做到切實轉變現有的人才培育思路，確保能夠將創新精神的激發與培育貫穿于目前的人才培養實踐。
　　其次是忽視界定與培養學生的職業能力。高職學生是否擁有較強的職業能力與職業素養，其能夠直接決定學生面對崗位操作時的適應程度[4]。然而在目前看來，很多高職院校都局限于傳授基礎性的課程原理與課程知識，因此忽視了最根本的職業能力培育。某些高職院校雖然能夠將職業能力培育的措施運用在課程教學中，但是由于受到實踐教學資源的約束與限制，因而很難為學生創建良好的崗位實訓環境。
　　再次是高職專業教育以及“雙創”教育未能達到有效融合的程度。很多高職院校在目前并未能做到全面融合雙創教育以及高職的日常教學，進而表現為課程實踐以及課程理論相互脫離的狀態。探究其中的根源，主要在于高職師生僅限于重視應試成績，并且對于學生目前能夠達到的崗位實踐素養沒有給予同樣的關注。因此可見，高職師生以及學校管理者亟待轉變培育人才的思路與方式，確保達到成功實現人才培育模式轉型的效果[5]。
　　3 探析改進對策
　　“雙創”教育的核心思路就在于培育創新人才，并且做到運用工匠精神來引導高職學生實現自身綜合素養的全面提升。因此可以得知，推廣工匠精神對于當前高職院校整體教學思路的轉型具有不可忽視的必要性。面對“雙創”教育的全新時期背景，作為高職院校需要做到如下的“雙創”教育改進對策。
　　3.1 全面激發高職人才的創新性
　　按照工匠精神的宗旨與思路，目前的技能型人才必須擁有較強的創新認識。具體在面對日常的崗位工作時，應當致力于追求精致與精巧，確保將創新意識貫穿于勞動與創作中。作為高職學校而言，關于有序推進當前的高職課程轉型就要做到切實擺脫僵化與單一的人才培養模式，確保將激發創新性的舉措運用于高職的日常教學實踐。這是由于，倡導工匠精神的根本前提就在于創新產品與工藝。
　　因此在培育雙創精神人才的具體實踐中，高職院校應當致力于提升學生的雙創素養，通過運用新穎的手段與措施來激發創新性[6]。并且，高職院校應當確保為學生搭建創業以及創新的平臺，以此來支撐高職學生大膽進行創業探索。
　　3.2 提升高職學生的職業道德素養
　　培育工匠精神以及提升職業道德素養之間具有密不可分的聯系，而工匠精神的塑造與培養首先就意味著職業道德素養的全面提升。因此在培育雙創人才的現狀下，高職院校應當能夠切實做到運用多種舉措來達到成功激發實踐意識的目標，并且將提升職業道德素養的思路全面融入高職的課堂實踐。近些年來，各地已有很多的高職院校都在逐步嘗試搭建校企協同的學生實訓平臺，從而保證當地企業可以為高職院校提供必需的實訓教育資源。在此基礎上，高職院校也要致力于輸送優質的實踐型企業人才。
　　然而不應當忽視，目前仍然存在很多的高職學生沒能達到較好的職業道德素養。面對激烈的就業競爭，高職學生整體上承受著較為沉重的創業與就業壓力。在此情形下，某些高職學生將會表現為惡性競爭的現象，甚至不惜運用損害他人權益的方式來獲取更多的崗位機會或者利潤。由此可見，高職學生從事的以上行為已經背離了工匠精神的根本宗旨。為了達到強化職業道德教育的目標，那么高職院校有必要致力于推進職業道德層面的宣傳，對于當前的宣傳力度予以全面的增大。
　　3.3 有序結合課程實踐與課程理論
　　雙創教育必須建立在校企協作的前提下，并且涉及到搭建校內以及校外的學生實訓平臺。因此為了滿足現階段的雙創教育目標，那么高職院校就要運用適當的途徑與方式來搭建課程與理論相融合的橋梁，避免表現為課程理論以及崗位實踐呈現脫節的現象。為了檢驗高職生目前達到的雙創素養水平，那么學校需要增設關于雙創教育的考評與檢驗指標。
　　4 結語
　　經過分析可見，“雙創”教育在本質上體現了高職院校培育新型技能人才的宗旨與目標。面對當前激烈的市場競爭，高職院校有必要將雙創教育運用在各個學科的日常教學中，并且嘗試運用多種措施與途徑來激發高職學生的創業以及創新意識。具體在推進“雙創”教育的實踐中，作為院校管理者、高職學生以及院校全體教師都應當做到密切進行配合，通過運用全面滲透工匠精神的舉措來提升高職雙創教育的實效性，最終確保達到培育優秀崗位實踐人才的高職教育目標。
　　參考文獻
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　　[3] 張德虎，李冬冬.基于“工匠精神”的高職院?！半p創”人才培養的策略研究——以遼寧機電職業技術學院為例[J].山東商業職業技術學院學報，2018，18（5）：33-37.
　　[4] 張自英，林海波.新常態下高職工匠精神耦合雙創人才培養路徑研究[J].經濟研究導刊，2018（13）：111-112，114.
　　[5] 李佳芳.基于“工匠精神”的高職“雙創”人才培養模式研究[J].科教文匯（中旬刊），2018（4）：100-101.
　　[6] 張旭剛.高職“雙創人才”培養與“工匠精神”培育的關聯耦合探究[J].職業技術教育，2017，38（13）：28-33.
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