核心素養背景下如何開展小學英語閱讀教學
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摘要：在小學階段，英語閱讀是提高學生英語水平的重要方式，隨著新課標的深入發展，給予核心素養對開展小學英語閱讀教學，不僅充分發揮出了學生主體地位，同時還對學生英語閱讀能力的發展產生良好的效果。因此，本文通過基于核心素養的小學英語閱讀教學思考對學生綜合能力發展有重要意義。
關鍵詞：小學英語;核心素養;閱讀教學
核心素養是學生在學習過程中通過對知識的不斷積累，以及學習素質不斷的提高基礎上而產生一種優良的品質，是促進學生社會化發展的重要基礎。核心素養具有很強的綜合性，主要體現在知識、能力、情感等多種方面。教育的目的不僅要幫助學生掌握豐富的知識技能，關鍵還要培養學生良好的核心素養，然而，英語閱讀是培養核心素養的重要渠道，同時也對提高學生英語閱讀能力有重要的作用。特別是對小學英語教學而言，英語閱讀是展開英語教學的重要內容，也是決定英語水平高低的重要因素。隨著新課程英語教學的改革，傳統的教學模式不能對培養學生核心素養產生良好的效果。所以，需要加強對閱讀教學方法的完善，在提高學生英語閱讀素養的同時，促進學生具備良好的核心素養品質。
一、通過提問引導學生積極思考
對小學生核心素養的培養，需要提高學生對閱讀課堂的參與性。因此，教師要改變以往的傳統英語教學模式，激發學生英語學習興趣，做到以學生為主體，加強對學生的引導。在英語閱讀教學中，要促進學生維持良好的學習狀態，教師需要對閱讀教學內容做好規劃，將對學生有學習價值的內容在課堂中以提問的形式展現出來，以便實現提高學生英語核心素養的目的。采用提問的方式調動學生學習積極性，不僅可以幫助學生加深對英語知識的理解，對提高英語閱讀課堂教學效率產生重要的影響。例如，五年級上冊的《My week》一課在展開教學時，就十分適合采用提問的方式。為了促使學生掌握周一到周日的英語用法，可以引用文中“What about Saturdays？We don’t have any lessons on Saturdays”這一句，讓學生掌握周一到周日的英語用法的技巧。通過提問出“如何用英語表達周日？”“你們在周一是如何度過的？”等問題，不僅可以提高學生對課堂參與的積極性，還促使學生積極的思考，與灌輸式的教學相比，這樣可以有效幫助學生掌握周一到周日的英語用法，不僅對學生提供充分的思考平臺，還調動了學生對英語學習的主動性。
二、采用思維導圖的方式培養學生學習能力
在英語教學中，傳統的閱讀教學模式對學生學習并未發揮出良好效果，不僅是教師很難檢查到每一位學生的閱讀理解的情況，而且學生在閱讀課中也很難抓住文章的重點。所以，可以采用思維導圖的方式促使學生展開高效的預習。教師要充分利用思維導圖，通過學生之間的小組合作的形式，引導學生做出富有個性的思維導圖。通過對文章的分析和理解，做思維導圖的方式，不僅可以提高課堂學習效率，而且可以培養學生的總結歸納的能力，促使學生加深對閱讀文章的理解，掌握更多的英語知識。如，在拓展閱讀文章的《My favourite season》的教學過程中，教師應該讓學生劃分季節地總結歸納本篇閱讀文章，分“spring，summer，autumn，”和“winter”四個季節去歸納。然后，通過去閱讀文章的閱讀，引導學生再劃分每個季節的特點，引導孩子可以從做什么活動（activities），穿什么衣服（clothes），天氣（weather），三個方面展開去做思維導圖。通過小組合作的方式，共同作出個性化的思維導圖，促使學生更清楚明白文章的脈絡和結構，清晰明了重點詞和知識點。
三、利用微課幫助學習復習
由于課堂學習的時間是有限的，而且學生難免在課堂中因記憶力不好或是走神等原因，不能全面掌握好教師所講解的知識點。然而，通過向教師提問的方式并不適用于所有的學生，有的學生會不好意思提問，而丟失了一個知識點。或是，向教師提問的學生有很多，但是教師不能對全班學生都一一答復。因此，可以采用微課的方式幫助學生對課堂學習的知識進行完善。在教師上課之前，將知識點以小視頻的形式錄下來，可以幫助學生隨時對知識點進行學習，加深對課堂知識的鞏固。例如，在對六年級下冊的《Where did you go》的閱讀課展開教學時，教師要在上課之前對本文的知識點進行分析、整理，這一過程也可以促使教師在課堂教學的知識點更加的全面。本文的重點是對英語過去式的運用，同時也是學生英語學習的難點。因此，微課視頻的內容要具有一定的針對性，要對過去式語法、動詞、名詞過去式的用法要細化的講解，從而加深學生對知識點的理解，培養學生舉一反三的學習能力。在錄制小視頻過程中，教師還可以擴展一些情景故事，如，在講到“holiday”時，可以說“Amy went to Sanya with her family on winter holiday.”通過采用這種方式，可以再補充一些關于三亞的文化、氣候、飲食等特點。不僅可以激發學生對微課小視頻學習的興趣，還提高了學生的學習效率。
四、利用英語情景教學法
英語情景教學法是培養小學生的文化品格與思維品質的重要方式。小學英語教師在利用英語課文開展閱讀教學活動時，應該結合課文的主題開展文化拓展活動，從而培養學生的思維品格與思維品質。英語教師在利用情景教學法開展英語閱讀教學時，應該結合學生的具體情況與文化拓展的主題，從而開展針對性的教學活動。小學英語教師在教學的過程中可以使用電子白板等現代化的多媒體工具將他國的文化以多媒體視頻、音頻進行展示，幫助小學生更好的理解西方文化，并將西方文化與東方文化進行對比，有助于學生開展英語學習，加強學生對于自身文化的認同感。例如：英語教師在《My favorite season》這一課的教學中，英語教師可以“Comparing the weather in different countries.”為開展英語閱讀教學的主題，教師可以選取“London”、“Australia”、“Egypt”幫助學生拓展英語課外知識。教師可以利用多媒體設備為學生呈現“Rainy season in London”、“Autumn in Australia”、“Summer in Egypt”，并進一步賞析“Winter in North China”，從而讓學生了解世界各地不同的季節，教師通過多媒體為學生構建了特定的英語學習環境，讓學生通過地域氣候知識的對比，進一步加深對于天氣的了解，更好的掌握“Winter”、“Autumn”、“Summer”、“Rainy”等天氣詞匯，豐富人們的文化認知。
結語
英語閱讀教學是小學英語閱讀教學的重點，英語教師在日常的教學中采用情景教學法、有效提問教學法、小組合作教學法可以有效的提升學生的個人英語學科核心素養，培養小學生的綜合英語素質。
參考文獻：
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[2] 王艷蕾.小學英語閱讀核心素養培養與多模態教學[J].文存閱刊，2018（7）：106-106.
基金項目：
本論文出自課題：《核心素養下小學英語閱讀學的研究》。
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