核心素養視角下如何開展高中化學實驗教學
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【摘 要】核心素養的培養是當前高中化學教學的重要內容之一，也正因為如此高中化學教學的展開都是基于核心素養視角。高中化學實驗正是理論和實踐的結合，在核心素養視角下，教師可根據培養高中生核心素養的需要，對高中化學實驗教學進行創新。本文將在對當前高中實驗教學中存在問題進行分析的基礎上，對實驗教學的開展策略進行探討。
【關鍵詞】核心素養;高中化學;實驗教學
引言
核心素養的培養當前已經成為所有學科中的重要部分，在化學教學中也同樣如此。而化學實驗教學，主要是教授學生如何運用化學知識，實際運用化學這門學科。因此，將化學實驗教學和核心素養的培養結合起來，不僅能夠通過實際實驗操作來更好的培養學生的核心素養，還能以核心素養為標準，對化學實驗教學的內容進行指導。如此一來，學生就能在化學實驗中獲得更好的體驗和知識收獲。所以，基于核心素養對高中化學實驗教學展開進行分析，對兩者的發展都有不凡的意義。
1.當前高中化學教學實驗教學中存在的問題
隨著新課改和核心素養的提出，很多高中化學教師都開始對化學教學方式進行創新，以通過化學實驗培養學生各方面的能力，但最終卻沒有取得理想的教學效果。主要存在的問題如下：
1.1教師對教學方式的創新，只是停留在表面上
一些教師在化學教學中采用小組合作教學模式，但他所謂的小組教學，只是對學生進行了分組，其他的教學行為和環節都沒有改變。比如：還是采用講述式學習，作業的布置依舊是以單個學生為單位，很少布置小組作業。如此一來，學生不過是換了一個位置進行化學實驗的學習而已，且化學實驗本就是小組模式，只是教師對原來的分組打亂重組而已，根本算不上是真正的小組教學。但這種所謂的創新，卻需要教師花費很多時間和精力，也需要學生進行配合。如果這個過程磨合的不夠順利，即便是教師采用了新的教學方式，學生也很難對化學產生學習興趣。甚至有可能會因為不斷配合教師創新教學方式，而感到疲憊和厭煩。
1.2教師在教學中的主導地位仍舊沒有改變
比如：在實驗教學開始后，教師會自己先進行一遍實驗，然后將實驗的步驟再告訴學生。以至于學生對化學實驗的學習，就是記住教師做的所有步驟，缺少了學生自我探究和思考的時間。雖然化學實驗存在一定的危險性，學生稍不注意就有能出現差錯。但實驗教學的目的是動手能力、探究能力、應用能力的培養。教師若不能在教學中讓學生自主探究，那就失去了實驗教學的目的，更談不上是基于核心素養教學。
1.3缺乏評價環節
以核心素養為視角展開高中實驗教學，目的就是為了培養學生各方面的能力。因此，就需要評價方式也隨之進行創新。但當前高中化學實驗教學中，幾乎沒有什么評價環節。教師在讓學生完成實驗之后，只是簡單的進行總結，很少對學生在實驗中的表現、學生掌握的知識進行全面的評價。評價環節的缺乏，導致學生根本不了解自己在化學實驗中需要掌握哪些知識和技能，也不知道自己是否已經具備了獨立實驗的能力。
1.4缺乏對學生興趣的培養
很多化學教師都認為化學實驗只是對化學教學的補充，因此只需要將這一部門教學完成就好。只需要在課堂教學中培養學生的興趣，并不需要在實驗教學中再次培養學生的興趣。但實際上，在化學實驗教學中培養學生的學習興趣，更利于學生喜歡上化學。但很多高中化學教師都難以做到充分利用，甚至不重視在實驗教學中培養學生的學習興趣。很顯然，只是為了補充化學課堂教學而存在的實驗教學，很難起到培養學生核心素養的作用。
2.核心素養視角下高中化學實驗教學
2.1培養學生對化學實驗學習的興趣
興趣的培養能夠使高中化學教師更好的培養學生的核心素養，因為只有高中生對化學實驗學習有興趣，想培養自己的核心素養，教師的教學行為才能被他們接受。培養高中生化學實驗的興趣，可以從以下幾方面入手：通過生活化實驗使高中生意識到化學實驗生活之間的聯系，進而為了更好的探索自己身邊的生活實際，對化學實驗產生興趣;教師也可從化學在工業等行業的應用，使高中生認識到化學實驗的神秘與神奇;或通過一些和化學相關的影視作品進行引導，使學生意識到化學除了是教材和考卷上的復雜符號之外，更是一門更厲害的學科。對學生化學實驗興趣的培養，主要從思想上進行激發，之后教師再配合較有趣的化學實驗來鞏固學生的興趣。
2.2根據核心素養的要求對實驗教學環節進行重新設計
核心素養下的高中化學實驗教學，需要教師根據核心素養的需要對化學實驗教學進行重新設計，以更好的通過化學實驗培養學生的核心素養。第一，教師要對化學實驗的教學流程進行設計。除了最開始的理論教學和學生動手實驗之外，再加上探究環節和評價環節。使學生在學習到本節課的化學實驗知識后，能夠自己再進行主動探究;再通過評價環節來考核學生在實驗教學中的學習效果;第二，要對教學內容進行重新設計。主要是對理論教學部分和實驗部分進行重新設計，將冗長的理論知識簡單化，既便于學生記憶，又能給學生更多思考的空間。理論知識由之前的教師口頭陳述，轉為微課等一些新形式進行呈現，以增加教學中的新鮮感;增加實驗部分的內容，給學生留出更多思考和討論、自主探究的時間。
2.3注意對學生各方面能力的培養
教師在進行實驗教學環節設計和實驗教學的過程中，需要注意對學生各方面能力的培養。即所有實驗教學環節的設計，都是為了培養學生某個能力而設計，去掉那些沒有意義的教學環節。在每次的評價之后，教師要去判斷本節課的教學目的是否有達到，學生的核心素養是否得到提升。并不斷優化在實驗教學中存在的問題，以更好的在實驗教學中培養學生的核心素養。另外，在實驗教學進行中，教師也需要不斷的引導。當學生在實驗中遇到難以攻克的難關時，應引導學生通過自己的努力去攻克難關，而不是直接告訴學生應該如何做?；瘜W實驗教學中，學生所有核心素養的養成都應該是學生自己主動探索，而不是教師直接給予，只有這樣學生的核心素養才能得到真正培養。
2.4基于核心素養增加評價環節
增加評價環節，更利于高中化學教師在實驗教學中培養學生的核心素養。第一，教師應該增加全面的個人評價。即從學生在小組中的表現、對化學實驗的整體掌握、對化學知識點的運用、學習態度、合作意識和能力等。另外還需要基于核心素養來設置一些評價項，比如：創新能力、探究能力、應急能力、自主學習能力等。這樣一來，學生就能清晰的知道，自己需要在化學實驗中掌握哪些知識和能力，也就知道自己是否做到位，還有哪些知識和能力需要進一步提升;第二，教師應該增加小組評價?；瘜W實驗中有很多小組合作環節，教師需要從小組合作的角度去評價學生的整體能力，可以增加小組合作默契評價、小組氛圍評價、小組成果評價、小組創新評價等——同樣是基于核心素養的要求設置評價項。這樣一來，學生在獲得更好評價的過程中，核心素養也就能隨之得到培養和提高。
3.結語
高中化學是很注重理論與實踐結合的教學部分，在化學實驗教學中學生能夠對所學理論進行實踐。不過當前高中數學化學教學的效果并不是很理想，很多時候都只是走個形式，學生很難從化學實驗中具備較強的化學實踐能力?；诤诵乃仞B視角的高中化學實驗教學，能夠使教師在實驗教學中更有目標的進行教學，進而使高中生各方面的能力得到培養。
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