職校教師職業幸福感缺失的原因及提升策略
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[摘 要] 教師的職業幸福感是進行教育教學工作的前提。當下職校教師的職業幸福感缺失現象普遍存在，分析職校教師職業幸福感缺失的主要表現，探討造成該現象的原因，提出職校教師職業幸福感的提升策略。
[關 鍵 詞] 職校教師;職業幸福感;提升策略
[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）15-0090-02
幸福感是一種源自于內心的主觀體驗，幸福感越強，人對生活的滿足程度就越高。而職業幸福感作為幸福感中極為重要的一部分，是人在從事某一職業時，需求得以滿足、獲得自我成長、實現自我價值從而獲得的一種愉悅的心理感受。教師的職業幸福感與教師的工作積極性、教學成果、教學質量等有著緊密的聯系，同時也對教師的生活質量有著不可預計的深遠影響。作為一名職校教師，職業幸福感就是將學生培養成優秀的各類知識技能型人才，實現自己的職業理想[1]。當今社會，是知識經濟占據主導的時代，經濟技術發展迅猛，大數據信息日漸豐富，職業幸福感的日漸缺失缺成為社會常態。教師職業幸福感的缺失極大地影響了教師的工作熱情，甚至對教師的身心健康帶來了極大的損害。因此，分析教師職業幸福感缺失的表現形式及原因，并采取行之有效的提升策略，是教師完成教育教學工作的重要前提，是教師實現職業理想的堅實基礎，對營造和諧美好的校園，乃至構建社會主義和諧社會有著廣泛而深遠的意義。
一、職校教師職業幸福感缺失的主要表現
（一）身心亞健康狀況比較普遍
教師工作須兼顧腦力勞動和體力勞動，由于特殊的教學工作性質，一部分教師的身心呈現出亞健康問題，這種情況令人堪憂。大多數教師由于每天長時間講課，用嗓過度，并且吸入過多的粉筆粉塵，都患有不同程度的慢性咽喉炎。長期伏案工作時精神高度集中，長時間的伏案備課、批改作業及試卷，給教師帶來的是嚴重的頸椎、腰椎疾病。教師授課時通常是長時間站立，身體下肢靜脈內的血液由于壓力向下倒流，容易引起下肢靜脈曲張。近年來，多媒體網絡技術飛速發展，教育界也越來越推崇使用多媒體課件、網上閱卷、網絡公開課等先進的教育教學方式，這類新穎、便捷的教學手段逐漸取代了傳統單一的教學模式，但是另一方面，電腦的長時間使用也造成了很多教師開始出現頭暈目眩、失眠多夢、神經衰弱、機體免疫力下降等電腦綜合征[2]。自古以來，人們理想中的教師形象是誨人不倦，是無私奉獻，但其實教師也是普通人，這種崇敬之情無形之中變成了一種巨大的壓力。長期累積的心理壓力容易引發心理疾病。各種職業病令教師在生理和心理上都不堪負重，一定程度上降低了教師的工作積極性和職業幸福感。
（二）缺乏教學創新
對職校教師而言，基本上每天都是“聞雞起舞、子時方眠”，忙于上課、聽課、參加培訓、寫論文、寫小結、寫反思、寫案例、做信息化教學、指導學生創業創新、技能大賽培訓……日日爭分奪秒，恨不得把一天掰成兩天用。并且每項工作都有規定的流程和標準，教師仿佛變成了流水線上的操作工，日復一日，年復一年，磨去了銳氣，砍掉了理想，他們沒有更多的時間去思考、去創新、去觀察和了解學生，揣摩他們的思想和情緒。在機械單調的重復勞動中，教師慢慢失去了對教學的熱情，失去了職業帶給他們的幸福感，迷失了從事教育事業的本心[3]。
（三）教學成就感偏低
自古以來，“勞心者治人，勞力者治于人”“學而優則仕”等傳統思想影響了一代代國人。對高學歷的盲目崇拜，讓家長和孩子在中考、高考時，從不認真考慮選擇職業學校這條道路。人們普遍認為從職業學校畢業的學生大多數都沒有大出息，就讀職業學校是絕大部分家長和學生的無奈之選、最后之選。因此，相對較差的生源質量，再加上學生在小學、初中時期沒有及早樹立良好的學習態度和學習習慣，讓職校教師在日常工作中更難感受到教書育人的樂趣，教學成就感也偏低。
二、職校教師職業幸福感缺失的原因
（一）社會對職校教師的認可度不高
小張學生是一位職校學生，他最怕逢年過節和爸媽一起走親戚，因為見面寒暄時親友總會問到現在在哪念書、成績怎么樣。這是他們一家人都羞于回答的問題。目前社會對職業教育的普遍認知是職業學校就是差生待的地方，等同于“差生集中營”，只有學習不好的孩子才會去上職業學校，而且從職業學校出來的孩子一定沒有高中畢業、大學畢業的孩子前途光明，就業道路寬廣。這樣那樣的負面觀念令職業教育成為弱勢教育，是社會公眾眼中的二流甚至三流教育，職校教師的社會地位也普遍低于普通教育院校的教師。
（二）學校對職校教師的管理機制不完善
學校應該本著激勵的目的對教師進行科學合理的考評，但一部分學校卻忽視了以人為本的理念。教師往往是作為單純的被管理者，極少或基本沒有參與過學校管理制度的制定過程，使得教師缺乏應有的參與感和歸屬感。另外，學校對教師的考核標準不夠科學、完善，通常過分重視科研方面的考核評估，將教師束縛在評估體系的各種項目和規則之內。教師圍著考核評估指標忙得團團轉，亦無暇認真體會教書育人帶來的成就感和職業幸福感[4]。
（三）教師角色理想化帶來的巨大壓力
從古至今，教師的形象都是偉大光輝的，韓愈稱教師為“傳道、授業、解惑”，蘇聯革命家加里寧將教師形容成“人類靈魂的工程師”，列寧稱贊教師是“太陽底下最光輝的職業”。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，人們生動地把教師比作“春蠶”“蠟燭”，對教師的奉獻精神和高尚品質給予了極高的評價。社會各界對教師的期望值非常高。對于職業教育來說，進入職業學校的學生大多都是社會大眾眼中的“失敗者”，職業學校就是“問題學生”的收容所，職校的學生在早期沒有養成良好的學習習慣，自主學習能力不高，紀律觀念不強，而且大多數學生心理上存在著較強的自卑感。學校和教育管理部門的領導常常說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！边@讓教師倍感壓力。如果把學生的“不好”全都歸罪于學校、歸罪于教師，教師承擔的重壓難以言喻，何談職業幸福感？ 三、職校教師職業幸福感的提升策略
（一）社會對職校教師給予充分認可
職業教育是社會發展的產物，也是人類發展的需要。從我國目前的教育體系來看，職業教育依然是低人一等的教育。政府和教育管理部門應加大宣傳力度推廣職業教育，逐漸改變社會大眾對職業教育的傳統舊觀念，了解職業教育的重要性。應構建更完善的職業教育體系，讓學生有更廣闊的發展空間，使職校學生能夠獲得更高的社會待遇和社會地位。應積極引導關注職業教育的發展，給予職校教師更多的關心和支持，讓更多的人認識到職校教師工作的意義。提升職校教師的經濟待遇，保障他們的合法權益，加強對教師職業病的防治，提高他們的社會地位，創造出重視職業教育和尊重職校教師的社會環境，使職校教師能夠獲得與普通教育院校的老師同等的認可，從而提升職校教師的職業歸屬感和自豪感，激發工作動力和工作熱情，增強職業幸
福感[5]。
（二）學校建立科學完善的管理機制
學校應建立科學完善的教師管理機制，遵從“立足人本”的理念，使用人性化、科學化的管理手段。教師是學校教育中極其重要的組成部分，學校應充分征求教師的意見和建議，讓教師有更多參與制定學校管理制度的權利和機會，從而獲得教師更高更全面的認可，也讓教師擁有更深刻的主人翁意識[6]。建立完善的教師考評體系，打破過去“重科研輕教學”的局限性，讓教師們有更多時間鉆研教學和實踐，重視學生的成長和發展。另外，學校應當在潛移默化中營造一種人文關懷。積極為教師搭建資源共享、業內溝通交流的良好平臺，便于教師相互學習、相互促進，并且還應給教師提供充分的培訓進修的機會。學校要積極關注教師的需求，為教師的工作、學習和發展給予充分的理解和有力的支持[7]。
（三）教師提高個人綜合素養
職校教師需從自身做起，制定切實明確的職業規劃，樹立正確的職業價值觀。職校教師應增強自身的專業發展，不斷學習和探索，不斷創新和思考，不斷提高教學水平，扎實的專業儲備和專業技能能夠讓教師游刃有余地處理好教育教學工作中遇到的各種問題，同時更容易讓教師獲得職業的充實感、成就感和幸福感。此外，職校教師還應學會自我調適，及時調整自己的心態，用積極良好的心態面對并解決職業教育過程遇到中的問題。教學工作節奏快、壓力大，要學會用積極向上的心態面對壓力，將壓力和阻力轉化成前進的動力，從而增強職業幸福感。
職業教育的發展關系到國家未來的發展，而職校教師則是職業教育發展的關鍵因素。教師作為一種特殊的職業，從事著培養人的工作，社會賦予其光榮而又神圣的使命，其一言一行對學生的成長都有至關重要的影響。通過從社會、學校、教師自身三個角度出發，有效提高教師的職業幸福感，可以令教學效果最大化，對學生的發展、學校的發展以及社會的發展都有深遠的意義。
參考文獻：
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[2]李欣.對提升高職高專教師職業幸福感的幾點思考[J].才智，2017（20）.
[3]王乃國.職業教育：與起跑線無關[M].江蘇鳳凰教育出版社，2016：156.
[4]孫彬.高校教師職業幸福感缺失原因與路徑探析[J].江蘇高教，2018：43-46.
[5]涂慶華.高職教師如何提升職業幸福感[J].文教資料，2018，（26）：121-122.
[6]張爽.積極心理學視角下高職院校教師職業幸福感的提升途徑研究[J].大眾科技，2018（5）：118-120，155.
編輯 張 慧
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