新時期高職班主任工作策略的研究
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[摘 要] 新時期，隨著國家經濟建設持續發展，我國職業教育達到空前的規模。截至目前，在我國職業院校學生占比全日制高等院校學生總數近50%，職校學生的職業化教育、德育管理等問題已逐漸成為社會各界關注的焦點。結合“90后”高職學生特點，以班主任日常班級管理工作為視角，探討和研究高職學生的德育和管理策略。
[關 鍵 詞] 新時期;高職班主任;策略
[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）15-0176-02
隨著中國經濟重組、產業結構優化不斷升級發展，高職院校職業教育模式和內容不斷探索和前行，在這一特定的新時期背景下，國家和地方經濟對職業院校學生的培養提出了全新的要求。目前，國內大部分職業院校的學生管理工作普遍以專職任課教師兼任班主任工作為主，兼顧職業技能教育與德育管理的同時，也面臨著職業學校學生典型的“90后”的獨生子女時代綜合癥進入“00后”時代的巨大挑戰。因此，探索由專職教師進行班級管理工作的有效方法和策略是新時期適應地方經濟發展的職業院校學生工作的主要方向，同時也是職業院校班主任工作面臨的新課題。
一、新時期高等職業院校學生的總體特征
（一）高職院校學生生源及培養模式的多樣性
近年來，隨著職業教育的改革和發展，出現了高職院校學生生源和培養模式的多樣性。以2018年，江蘇省某高等職業技術學校為例，學生生源主要以初中畢業為主，培養方式有“3+2”五年高職培養、“3+4”分段培養、“5+2”轉本或升本等方式，分梯度綜合培養職校學生。同時，所招收的學生生源遍布省內，不可避免地存在著較大的地區差異、文化差異以及生活、學習習慣的不同。
（二）高等職業學校學生學業水平的局限性
高職學生的課堂秩序和課堂教學質量與普通高校相比，存在較大差距。但高職學生又必須在公共基礎課程合格的基礎上完成專業課程學習?，F實中，高職學生普遍為中考失意或存在明顯學習困難的學生，學生的入校成績基本處于中等及以下水平，大部分學生在學習態度、學習習慣、學習方法上均存在問題。
進入高職學校后，有些學生會自娛自樂、放縱自己、隨波逐流，學習態度不端正、學習目標不清晰，部分學生不能按時畢業。因此，班主任在日常工作中，要強化班級職業風格的構筑，培養學生良好的學習習慣和端正的學習態度，繼而逐步養成良好的班風學風，深化學生對職業和專業的理解，從總體上提高職業教育的質量和水平。
二、新時期“90后”高職學生的群體特征
大部分“90后”高職學生，初中時學習成績不好，不能順利升入理想的高中。有些被父母逼著學習，有些為了逃避參加升學考試，他們在一定程度上厭倦學習，并承受著巨大的壓力。因此，他們更喜愛專業性的職業技能學習，以便更早進入社會，獲得就業機會和社會認可。他們有著“90后”職校學生的共性。
（一）對新事物敞開心扉的接受
在改革開放的影響下，不成熟的“90后”高職學生逐漸成長起來。早期接受的啟蒙式家庭教育，特別是21世紀以后，全球信息化進程進一步加快，信息傳遞速度倍增，使他們的想法比“80后”更加開放、活潑，能夠更快地接受新事物。但是，由于他們的心智還不成熟，對未來的各種想法往往不夠全面，易于陷入焦慮。
（二）性格上的獨立性與依賴性并存
“90后”高職學生，普遍存在強烈的網絡依賴，主觀意識很強，有參加集體活動的熱情，但往往以個人為中心，自我表現意識強，缺乏連帶感和合作性。隨著信息和網絡時代的到來，智能手機普及，傳統的知識源遠遠不能滿足“90后”職校學生的需求。他們喜歡使用網絡、移動通信和其他渠道獲取知識和信息。根據相關數據顯示，“90后”職校學生對互聯網的依存達到前所未有的高度。他們熱衷于網絡游戲，甚至課上使用手機發微博、讀微郵件、在線看小說等，行為習慣較差，特立獨行，不愿服從管理。
（三）心理承受能力和心理調節能力低
部分“90后”高職學生沒有經歷過太多挫折，有些是第一次離開父母，自理能力差，易沉迷于虛擬的網絡世界。因此，一部分學生時常內心焦慮慌亂、盲目，感到不安、內心孤獨無助等，在學校不能照顧自己，不具備最基本的心理調節能力。
三、新時期高職院校班主任工作面臨的挑戰
由于新時期下的區域經濟發展和“90后”的高職學生群體特性的變化，給高職院校班主任工作帶來了全新的課題和更高的要求。
（一）提升高職學生的意識形態是高職院校班主任工作的主要方向
“90后”高職學生生活在物質欲求、速成和多元化的社會中，他們的生活充滿著校園內外的誘惑，價值觀多樣化。他們渴望在現實中獲得快速的成功和立即的收益;他們以自我為中心，缺乏團隊精神;他們熱愛自己，但又缺乏對生命的基本尊重;他們活潑，但往往缺乏生命的活力和韌性。這些特征，給高職班主任帶來了前所未有的嚴峻考驗。因此，培養學生的思想意識形態和道德意識，樹立正確的價值觀，成為高職院校班主任工作的主要方向。
（二）促進高職學生生活習慣的養成是高職院校班主任工作的重要內容
“90后”高職學生普遍存在追求名牌和舒適生活的現象，學習積極性較差，擅長利用各種網絡信息手段獲取所需的知識和信息，但相當一部分學生過度沉迷網絡，形成網絡依賴。一旦離開網絡，他們就手足無措，甚至連人際交往能力也喪失了。這些主要是由于學習、生活習慣出現了問題。因此，培養良好的生活和學習習慣是高職院校班主任工作的重要內容。 （三）預防高職學生心理健康問題是高職院校班主任工作的重要舉措
近年來，在高職院校中，由于學生的心理問題而引發的各種緊急事態頻繁發生。因此，及時有效介入高職學生的心理問題、培養高職學生健康的心理和人格、建立完備的學校安全保障體系、減少發生各類緊急情況的幾率，都將成為班主任工作乃至高職學生工作的重要舉措。
四、做好新時期高職院校班主任工作的新策略
基于“90后”高職學生的群體特點以及近幾年擔任高職班主任的實際工作經驗，對做好高職院校班主任的班級管理工作，提出以下幾點工作策略。
（一）加強思想道德修養教育，為學生樹立正確的人生觀和價值觀
作為與“90后”年齡相仿的年輕班主任，要從自己的成長和學生的角度思考問題，接受學生的新思想，與學生共鳴，做學生心靈的引導者，幫助學生確立正確的人生觀和價值觀。這項工作的順利進行需要做好以下幾方面。
1.抓住新生思想教育
（1）從第一天開始要給學生以親切的印象，讓學生接受你。利用每一次班會時間，每一個思想教育契機，講述正能量和勵志小故事，使學生樹立正確的人生觀、價值觀和學習觀。每月抽出時間和學生談心，了解學生的思想狀況，打下學生思想工作的基礎。（2）抓班干部選拔和思想工作，班干部是班主任工作的延伸，一支作風正派、能力強的高素質學生干部隊伍是班主任工作的強大助力。因此，在選拔班干部方面，盡量采用公開選拔、競爭上崗的模式。各班干部明確分工，建立和諧團結的班級團體。每周五下午課后召開班干部思想匯報短會，班干部匯報一周的思想狀況，反饋班級同學的思想動向，并提出適當的評價，對反映的共性問題在下一次班會上集中強調并進行教育，對個別學生的思想問題可以單獨談話，對有心理問題學生需要及時介入指導。
2.加強學生日常生活習慣的管理
面對眾多“90后”高職學生獨立生活能力的缺失的問題：（1）要加強學生生活方面的人文教育，讓學生明確高職生活和高中生活的差異，感受職校生活模式并合理利用在校時間。在校期間，鼓勵學生勤奮學習，杜絕攀比，形成良好的生活作風。（2）開展多彩班集體活動，鍛煉學生獨特的個性魅力和團結合作的精神。活動中學生可以互相學習，教師可進行團體心理輔導，并針對個體差異進行單獨指導，從而逐步讓學生養成良好的生活習慣。真心關愛學生，才能成為他們生活中的引導者，才能讓他們樹立正確的人生觀。
3.利用網絡信息平臺
為“90后”高職生建立恰當的網絡交流渠道，如班級微信群、QQ群或微信群是必要的。公共交流渠道建立以后，班主任需加強學生的意識形態的引導，對學生在班級群中的言論、思想交流，應做到充分關注和及時引導。同時，對學生提出和反饋的問題應注意時效性，增加師生之間的相互信任和理解。
（二）加強專業知識學習的管理，指導學生樹立正確的學習觀念和終身學習的理念
（1）在新生入校期間進行學生聯誼交流活動，讓畢業生到母校傳授學習方法和經驗。（2）經常在班會上介紹本專業的學習特點、學習方法和就業情況，鼓勵所有學生參與各種專業活動項目，如知識和技能競賽等，并在班費中抽取一部分資金，給予學習成績優秀和獲獎者適當獎勵，激發學生的學習積極性，培養學生濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，營造良好的學習氛圍，將終身學習的理念注入學生的思想。
（三）強化職業能力和職業素養的培養，引導學生樹立正確的就業觀
眾所周知，“90后”獨生子女時代的綜合征是相對比較自私、任性、怕吃苦、缺乏責任性、集體觀念淡薄等?！?0后”的高職學生帶著這樣的特征進入社會、職場，會產生很多不利影響。因此，班主任日常管理工作中，可以引入“學生管理社會化、班級管理企業化”的管理模式，將職業發展與班級常規工作緊密關聯起來。（1）第一次班會上，要求新生自我介紹，然后進行班干部的選舉。各班干部具有考核指標，接受全體同學和班主任的監督，定期公布結果，兩次未達標者自動辭職。（2）培養學生的工作能力，把班級各項活動交由班干部進行討論并編制計劃書及可行性研究，班主任主要負責指導、檢查、督促和總結。各項常規管理務必嚴格規范，培養學生良好的工作態度和習慣。諸如班費管理可按照有關單位的財務制度，制定規則、審查權限，定期公布使用情況，接受全體人員的監督。日常開展多彩的班級活動，鼓勵學生積極參加校內外活動，鼓勵學生參加志愿者活動和當地的公益活動，與當地企、事業單位以及社區聯系，構筑協作關系，邀請企業達人開展講座，了解企業真正需要的人才的特點。讓學生理解高職學習的重心，建立職業生涯規劃理念。
新時期，高職院校班主任工作是一項復雜細致的工作。在日常的課堂活動、教育教學過程中，班主任必須充分了解每個學生，尊重每一個學生的個性發展，使每一個學生在高職階段都能得到恰當的職業教育。
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編輯 趙瑞峰
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