《幼兒園教育活動設計》課程實踐教學問題及解決策略探析
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摘 要 《幼兒園教育活動設計》實踐教學環節是該課程的重要組成部分，對學生專業能力的提升具有重要作用。本文以萍鄉學院學前教育學院為例，分析了目前課程實踐教學中存在的問題，并提出相應的改進措施。
關鍵詞 幼兒園 活動設計 實踐教學
中圖分類號：G615 文獻標識碼：A
《幼兒園教育活動設計》是學前教育本科專業的一門專業核心課程，該課程是建立在《學前教育學》、《學前心理學》、《學前保育學》以及幼兒園相關教學法等課程基礎之上的一門理論和實踐相結合的綜合型實踐課程。主要研究幼兒園教育活動的一般理論及各種教育活動的目標、內容、手段、方法、設計以及教師怎樣對幼兒園的活動進行指導等問題。讓學生學會撰寫幼兒園教育活動方案、進行幼兒園說課文本設計，并指導開展幼兒園五大領域（語言、健康、社會、科學、藝術）以及幼兒園一日生活、區域的活動。通過該課程的學習，可以提高學生對教育活動的理論認識，使學生將學前教育的理論和實踐融會貫通，并應用于幼兒園的教育教學實際當中，幫助學生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態度、基本知識及技能，為開展各種幼兒教育和教學活動打下良好的基礎，對學生畢業后直接對接其崗位工作具有非常重要的作用。
實踐教學和訓練在《幼兒園教育活動設計》中是非常重要的一個部分，目前萍鄉學院學前教育專業對該課程理論和實踐課時的分配為1：2，即實踐課時占本課程總課時的三分之二。實踐訓練主要采用的方法有課堂模擬教學、幼兒園示范活動觀摩、幼兒園見習等。但長期以來，由于在本門課實踐教學缺乏一定的方法和策略，或是要求不明確，管理落實不到位，學生雖然經過了各項訓練，但往往是走了個過場，實踐效果非常不盡人意，導致學生進入畢業實習后組織和實施幼兒園教育活動的能力不足。
1《幼兒園教育活動設計》課程實踐訓練存在的問題
1.1教師的學科素養不高，指導能力有待改進
在《幼兒園教育活動設計》課程實踐訓練的指導上，最初萍鄉學院采取的方式是指導老師由任課教師擔任，本課程老師負責班級內大約50個學生的活動方案文本的書寫、課堂試講和點評任務，這就導致實踐的效果非常差。在發現問題的情況下學院對本課程指導老師的分配上進行了改革，讓學前教育專業中所有有資格對學生試講進行指導的老師充當指導老師。這樣就增加了教師資源，使學生得到指導和訓練的機會也更多。但在實踐過程中我們也發現了很多的問題：首先是由于專業性的差異，很多教師對于幼兒園相關領域的知識欠缺，導致他們的指導思路狹窄?！队變簣@教育活動設計》不僅以教育學、心理學的相關理論為基礎，還和幼兒的健康、語言、社會、科學和藝術五大領域以及幼兒園的游戲、一日生活有非常密切的關系。這就要求教師不僅要掌握某一學科領域的理論知識，同時還要有活動設計和指導的實踐經驗。實踐訓練的指導老師雖然很大一部分是學前教育、教育學專業背景，但相關的學科領域知識并不豐富。比如幼兒園健康、科學領域包括具體哪些內容、應該采用什么方法去引導幼兒，老師們自己也不是很清楚，這就導致他們在指導學生設計教案文本時不能得心應手。另外，有些教師的相關理論知識雖然很豐富，但長期以來從事理論教學，沒有深入到幼兒園教學一線，甚至缺乏對幼兒園的了解，這些都局限了他們指導學生進行實踐訓練的效果。
1.2學生的教育活動文本設計能力普遍偏低
目前關于幼兒園教育活動設計的可借鑒的資源非常少，教師和學生很難找到優秀的教案文本和視頻資源。近些年來，雖然國家及部分地市也開展了相應的學前教育師范生技能大賽，產生了很多優秀的試講和說課資料，但這些資料往往不予公開，很難得到。有時候老師們會通過相關途徑購買一些學前教育名師們的組織活動的視頻，但這些視頻都非常老舊，參考價值不大。幼兒園見習和觀摩也是學生學習幼兒園活動設計一種重要方式，但學生在幼兒園中常常發現幼兒教師們在平時的教學中很少花大量的時間進行教案的設計，僅僅列一個提綱或者在網上下載一些圖片或者現成的資源來進行活動。以上種種原因造成了在理論課程中教師對教案文本的書寫講解的非常清楚，但缺乏相應的參考和觀摩資料，學生在設計教學活動時依然思路和視野狹窄。很多學生表示在實踐訓練中上交的活動方案是從網上下載的，或者是對網上或書上現有的活動方案進行簡單的修改。這些教案活動環節比較簡單、不具有游戲性，或者在實際教學中根本沒有可行性。
1.3實踐手段單一化，效果不理想
目前萍鄉學院學前教育學院在進行《幼兒園教育活動設計》課程時主要采取的方法是先進行理論教學，然后觀摩老師們手頭積累的優秀視頻資源，學生準備教案，在教室或實訓室分組進行試講，教師們進行點評和修改。一般是8-10人為一個小組，由一位指導老師具體負責。在試講過程中活動設計者是“幼兒教師”，小組其它成員充當“幼兒”進行配合。但由于情景的虛假性，學生無法真實地面對幼兒園的場景，他們往往從成人的視角去審視自己手里的材料，不能很好地把握自己的語言表達方式和活動組織的方法，導致很多教學組織和過程在模擬時覺得是很成功的，但在實習的時候面對真正的幼兒，完全把控不了場面。另外，由于小組人數較多，每一位組員可能只有一次機會進行試講，親身經歷的機會很少。試講完畢后很多時候老師僅僅給一個評語或意見，具體的怎樣進行修改、怎樣再次對課程進行“研磨”都缺乏指導，這就導致實踐訓練的效果非常不理想。
1.4過程管理的細化和落實上有待改進
《幼兒園教育活動設計》實踐訓練包括教師指導、學生準備、試講訓練、觀摩見習等環節，要向取得良好的訓練效果，還需要在過程管理上下功夫。目前我們在實踐中的最大問題是，雖然每個環節都在進行中，但由于缺乏對每一個過程跟進式的管理，致使結果并不完美。在教師指導文本書寫和試講階段，缺少一個具體的可行性的幼兒園教師活動技能標準和指導手冊。還缺乏一整套的課程技能訓練評價與考核標準，致使教師在對學生進行評價時往往憑借自己的主管臆斷進行打分，缺乏權威和公正性。另外，在幼兒園見習和觀摩中，由于缺乏相應的管理，很多時候學生到幼兒園僅僅是走馬觀花，教師沒有對學生做具體、細化的要求，學生的學習無目的和計劃，僅僅憑一種新鮮感去學習，致使他們在見習和觀摩中收獲不大。 2改進措施
為了解決以上問題，更好地促進學生在《幼兒園教育活動設計》實踐中的訓練，筆者提出以下幾點建議和措施。
2.1對教師進行培訓，加強雙師型教師培養力度
對指導教師進行培訓是提高《幼兒園教育活動設計》實踐效果的關鍵舉措。可對院系中每一個老師進行教育教學理念、幼兒園游戲、一日生活活動、幼兒園五大領域的以及區域活動的主題和模塊式訓練，使老師結合自己專業基礎上了解幼兒園和幼兒園的活動。在培訓后可以把老師們的研究方向和學生的實踐興趣對接，比如選擇幼兒園藝術領域進行實踐訓練的學生，就最好將其分配給音、舞蹈和美術教師進行指導，這樣能從活動方案的書寫到試講的效果呈現上讓教師的指導的效果最大化。
第二，增強老師們的實踐經驗，可每學期選派專業教師到幼兒園蹲點學習。在幼兒園中老師們以一線幼兒園教師的身份進行工作，具體接觸幼兒園生活的每一個環節。這種方式能夠很快提高教師們的學前教育素養和實踐知識，為課程的實踐實訓打下好的基礎。另外，學院也可以和幼兒園聯系，選派部分有經驗的幼兒園教師作為學生的實踐指導老師，讓他們來衡量學生的文本設計、實踐水平等，也能使學生多一些接觸幼兒園的機會。
2.2改進實踐訓練手段，增強學生核心技能的訓練
要想提高學生的核心技能，改變單一的實踐訓練形式，讓學生忙起來、動起來，多看、多聽、多練，才能提高實踐水平。除了教師的分組指導、教學片段演練、微格教學法等教學方法外，還可以結合學生比較熟悉互聯網新媒體技術的特點，要求學生從學期初就拍攝微視頻上傳到到線上，并分享相關資源包，讓同年級每一位同學能夠欣賞和評論，進行自評和他憑。在學期末，學生在前期修改的基礎上再交給老師一個完整的視頻作業，并相互分享，這樣就能使實踐訓練不拘泥于課堂，也能使讓大家相互交流，相互收益。同時，教師可以借鑒近些年省市和國家舉行的技能大賽的要求，以比賽的形式開展幼兒園教育五大領域活動設計與教學（試講、說課、保教知識與實踐、鋼琴、舞蹈、美術技能等） “手工比賽”“講故事比賽”等專業競賽，有效促進學生實踐能力的提高。之后，學生再通過幼兒園教育觀摩、課堂見習完成見見習作業和反思，提升概念化學習結果。
2.3加強學生實踐訓練過程管理
實踐訓練如果不加強過程管理，即使模式和方法再多樣化也不能達到提高學生水平的目的。所以針對實踐的每一個環節，我們都要進行有效地管理。首先是制定一個總的《幼兒園教育活動設計》過程評價標準和考核標準，評價標準包括各項評價內容（包括：出勤、活動設計、玩教具制作、課件制作、試講、說課）以及標注其相應的權重和分值。在標準的前提下編寫《幼兒園教育活動設計訓練手冊》，作為解釋標準的一個細則。手冊當中包括各項實踐內容的考核形式和達標方案，學生要求提供的材料及材料形式等。指導教師根據手冊的要求分項目分階段對學生進行考核，并逐項進行打分。同時在幼兒園見習階段也要做細化和明確的要求，要求學生帶著問題和任務去幼兒園。如第一次見習可讓觀察幼兒園生活的總體認識，回來后讓學生以PPT的形式匯報“地方、人、活動”三項內容，并寫出自己的反思和改進建議。以后的見習讓學生匯報幼兒園活動的組織情況，寫出活動的優缺點和自己對活動改進的思考。總之，讓學生明確見習和觀摩的目的，并且讓他們帶著自己的問題和思考去觀察，這樣才能達到觀摩和見習的效果。
3小結
加強實踐環節是提高《幼兒園教育活動設計》課程質量的關鍵因素，對提升學前教育專業學生專業水平和素質具有重要價值。同樣，實踐實訓也是在課程教學中不斷創新和改進的，只有不斷地思考和探索才能取得較好的教學效果，才能有利于學前教育專業人才培養。
作者簡介：張園園，女，1982.02，萍鄉學院學前教育學院教師，學前教育學專業。
參考文獻
[1] 黃瑾.幼兒園教育活動設計與指導[M].上海：華東師范大學出版社，2007：22.
[2] 王文喬.貴州高校學前教育本科生試講中存在的問題[J].學園，2015（14）：3-4.
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