如何在化學課堂教學中培養學生的創新能力
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【內容摘要】 創新是教育的核心，創新教育是時代的呼喚。中學生是思想最活躍、參與意識最強、最富想象力的群體。在中學化學課堂教學中利用化學學科特點從改變教學形式，創設問題情境，培養創新意識;樹立楷模，培養創新精神;多方位多角度培養學生的創新能力等幾方面引導學生掌握科學的思維方法和培養學生的創新能力，努力造就一代創新型人才。
【關鍵詞】 課堂教學 培養 創新能力
課堂教學是一種群體活動，在這種活動過程中營造良好的氛圍至關重要。在傳統的教學中往往是教師講、學生聽，教師傳授知識、學生接受知識，在這樣的氛圍中學生處于被動的接受知識的地位，思維往往受到抑制，思想疆化。所以在課堂教學中，我努力營造自然、和諧、平等、開放的寬松、活潑的課堂教學氛圍，在這種教學氛圍中不再是教師講學生聽的單向交流，而是允許學生提出問題、提出異議，允許學生相互討論的教師與學生、學生與學生之間的多向交流。在這種教學氛圍里一方面有利于教師與學生的情感交流，另一方面更有利于學生敢想、敢問、敢于解決問題，發揮他們的主觀能動作用，使他們的創新能力得到培養和發揮。
一、培養學生的創新思維
所謂創新能力，可分為兩種：一種是特殊才能的創造力，即科學家等杰出人物的創造力，他們的發明創造對整個社會來說是新型的、獨特的、前所未有的。另一種是自我實現的創造力，這種創造性對社會或他人來說可能不是新的，但對于自己來說是新穎的、獨特的、前所未有的。
培養學生創新能力的關鍵和核心是發展學生的創造性思維。問題意識、問題能力是創新意識、創新能力的基礎。著名教育家陶行知曾經說過：創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有找到獨特、創新思路的可能。因此，在課堂教學中教師要具有新的教育理念，教給方法比傳授知識更重要，過程教學比結果教學更重要，知識是啟發智慧的手段，過程是結果的動態延伸;改革課堂教學方法，課堂教學再也不僅是忠實圓滿地教授規定內容，而應是主動地、合理地、創造性地豐富和調整教學內容[2]。例如：在研究金屬活動順序時，有的學生提出這樣的問題：“濕法煉銅是用鐵制取銅，速度肯定比鈉制取銅慢，為什么不用鈉制取銅呢？”這時教師因勢利導，先組織學生就所了解的知識和生產實際展開討論：①、鈉和硫酸銅溶液反應是否符合反應規律？②、鈉能否作為制取銅的原料？學生討論的結果認為雖然符合反應原理，但鈉太活潑，冶煉成本高，不宜作原料。這時又有學生提問：“課堂上演示一次中，鈉和硫酸銅溶液反應真的快于鐵嗎？”教師采取延緩評判的原則，組織學生動手實驗，結果學生發現燒杯中出現奇異的現象，并未出現紅色的銅，而是生成了藍色的硫酸銅。針對現象，教師再次組織學生動手實驗：將鈉放入水中，奇異現象之后用無色酚酞試液檢驗，酚酞呈紅色，說明溶液呈堿性。學生思維活躍，忙于寫化學方程式，爭著解釋以上幾個同學提出的問題：鈉太活潑，和水反應生成酸，不能和鹽溶液發生簡單置換。并有感而發：“多問為什么，就有機會獲得更多的知識?！眲撔乱庾R大大增強，激發了學生的問題意識和探求解決問題的創新能力。
智力的核心是思維。教師最大的藝術在于集中和保持學生的注意，不停頓地讓學生進行積極思維，培養學生的創造能力，關鍵在于教師掌握教學規律，知道學生心理狀態和用腦過程。因此，教師在課堂教學中應注意：
二、培養學生的觀察能力
中學化學教學中觀察力的培養，主要是貫穿在演示實驗和分組實驗，無論哪種類型的實驗，教師都要盡力使反映問題的主要方面成為學生感知的對象，特別是對那些現象貧乏，一瞬即逝，而又是顯示本質性的內容，教師更要使學生明確觀察的目的，懂得“觀察什么”、“怎樣觀察”。例如，在做鎂帶在空氣中燃燒的實驗時，大多數學生只觀察到足以引起興奮的現象——發出耀眼的強光，而常常忽視本質現象——白色固體物質的生成，其實，前者并不是揭示問題的本質現象，而后者才是實驗目的要觀察的主要現象。同時要注意防止學生用頭腦中已有的印象代替應該真正觀察到的直觀材料，另外對學生觀察能力的培養，不要束縛其觀察的空間，否則，將導致教師一味的指到哪里，學生看到哪里，從而使學生觀察缺乏主動性，不但束縛了思維力，想象力的發展，那就談不上培養什么學生的創新能力了。
三、培養學生的創新能力
探索性實驗教學運用了現代教學思想，在教學中強調學生主體地位的同時，注重教師的主導作用，使學生始終處于不斷探索的情境中，培養學生大膽豐富的想象力，調動學生思維活動的積極性和自覺性，激發學生的創新意識和創造能力，使學習過程真正成為積極主動的探索過程。這種探索性實驗教學，致力于學生創造能力的培養與形成，使學生在創設問題情境中獨立發現新事物、新問題，追求新知識。在精心設計的實驗探索過程中對化學問題提出新穎的見解、思路、方法或設想，解決新穎的化學問題。在科學抽象環節中發展演繹能力和分析想象能力，在得出結論環節中發展概括能力和歸納推理能力，享受發現的樂趣，在應用環節中，達到知識的遷移和深化。
總之，教師要創設一個能激發學生創新興趣的環境，根據教學內容和實際生活中的需要，經常地提出具有創新意義的問題，把創新教育與學科教學有機結合，從不同角度、不同側面、不同層次對學生進行創新訓練，就能較好地培養學生的創新能力。
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