活動策略在初中政治學科教學中的應用
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摘要：當前時期，隨著新課程改革不斷深入推進，傳統教學模式的弊端日漸凸顯，同時學生主體作用與價值也慢慢得到了廣泛認可，因此，各學科教師就需要基于此現實持續進行突破與創新，以更好地完成教學任務。具體進行初中政治教學活動的時候，教師就可以靈活引入科學活動策略，并不斷探究其具體應用形式，以給予學生充分發揮主體作用的機會，師生共同致力于打造高效課堂。
關鍵詞：初中政治;活動策略;教學探究
活動策略是新時期興起的一種新型科學教學方法，極其強調學生主體作用的發揮，同時也可以有效滿足學生的個性發展需求，值得各任課教師將其應用于實際教學活動。綜合了解分析當前初中階段政治學科教學工作可以發現，很多教師都認識到了活動策略的教學助力作用，并開始將其應用于實際指導教學過程之中，但是顯然很多時候他們都沒有將此方法的價值充分挖掘出來，因此最終的教學效果自然也就大打折扣了。由此，初中政治教師就有必要在教學之余不斷進行自我反思總結，持續探究搜尋更優的活動策略應用方式，助力優質教學目的達成。
一、舉行知識競賽活動，提高學生政治學習興趣
政治學科具有明顯的理論性質，因此學生學習過程中不可避免地就會感受到一定的枯燥性，而假如教師所用指導方法再缺乏一定靈活性的話，學生勢必將更難以熱情投入到教學活動中，影響最終教學效果。因此，初中政治教師就可以適時組織學生舉行一定的知識競賽活動，創新提高學生政治興趣，助力優質教學。
例如，帶領學生學習《社會生活離不開規則》這一課知識內容的時候，完成基礎性的知識講解任務之后，我就組織全班同學舉行了一次相關知識競賽問答活動。具體而言，我提前根據本課內容為學生設計了諸多習題，如“社會秩序是不是人民安居樂業的保障？”“現實社會中，為什么會有‘嚴禁考試作弊’‘嚴禁酒駕’‘嚴禁闖紅燈’等諸多規定？”等等。競賽開始的時候，我即要求學生在我闡述完問題之后最快的時間里舉手示意解答，同學們每答對一題即可以獲得5分積分，最后對于積分最多的學生，我不僅給予了充分表揚與鼓勵，同時還將準備好的物質獎品發給了他。借此競賽活動，我即有效打破了傳統政治課堂的枯燥特性，增加了許多靈動活躍元素，使學生充分體驗到了學習政治的樂趣，因而他們的學習興趣與熱情自然大大提升，為其持續學習進步奠定了良好基礎。
二、組織角色扮演活動，增加學生知識理解深度
一直以來，大多初中政治教師都習慣以知識傳授者的姿態，口頭告訴學生哪一個知識點應該怎樣理解、哪一知識內容對應哪些生活現象等，這樣雖然取得了一定的教學成效，但是距理想教學目標甚遠。鑒于此，實際針對初中生進行教學活動的時候，政治學科教師就可以根據具體教學內容組織學生開展一定的角色扮演活動，益于學生在主動探究演繹中增加知識理解深度，提高學習效果。
例如，在為學生講解《生活需要法律》部分政治知識的時候，為了讓學生深切感受到法律與現實生活的緊密關聯性，逐步養成良好的法律意識并主動約束自己的平時行為，完成基礎教學任務之后，我就組織學生們開展了一次角色扮演活動。具體而言，我先為學生提供了一些融合法律元素的生活化情境，如一名年齡不滿十六周歲的學生去某家工廠應聘打工，工廠責任人拒絕了此學生的要求，并說明他還不到法定就業年齡;農村張某為了增加獲選幾率就讓他女兒也去投票，但是最終卻被拒絕了，因為他的女兒不滿十八周歲，并不享有選舉權和被選舉權;等等，之后就要求學生自由結組就此系列情境深入商討研究，并最終演繹出來。這樣，幾乎所有學生都擁有了進一步探索研究以及形象感知政治知識的機會，因而他們對相關政治知識的理解深度即顯著增加。
三、引導分組辯論活動，拓展學生學習探究思維
一般而言，在學習初中政治學科知識的時候，局限于自身思維能力，很多學生都難以優質完成既定知識理解吸收任務，進而也就影響了其綜合學科素養的有效養成與提升。據此，平時教學過程中，初中政治教師就可以適時引導學生開展一定的分組辯論活動，助力學生學習探究思維拓展。
例如，帶領學生學習《活出生命的精彩》部分政治知識內容的課堂上，完成既定講解任務之后，我就將課堂時間留給學生，引導他們進了一次精彩的辯論活動。具體而言，我第一步先將班級學生劃分成了兩個小組，同時幫助選出了組長、明確了其他成員擔負的責任。接著，我就為學生提供了一些辯論主題，如生活態度消極，生命就會貧乏;遇到老人倒地時，我們應該冷漠離開還是關切幫助;等等，同時引導各組同學明確自己的觀點，以相互展開辯論。在此過程中，每一個學生都可以在同組同伴以及對方辯友觀點的刺激下豐富切入角度，有意識進行全方位思考，因此他們的學習探究思維能力即得以有效拓展，為自身學科能力提升增添了良好助力。
總之，在當前階段初中政治學科教學過程中，活動策略開始廣泛普及，但要想真正發揮其應有作用，各任課教師顯然需要持續結合現實進行總結研究，不斷優化活動策略具體應用形式，最終為高效教學提供助益。
參考文獻：
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