情境教學法在初中英語教學中的應用

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　　摘 要：筆者提出了在初中英語教學中的情境教學法的運用的觀點，并從感知情感、想象描述等方面來創造情境，讓學生浸入其中，從而促進英語學習能力的發展。
　　關鍵詞：情境教學 詞的音形義 隱喻 詞匯運用的能力
　　引言
　　情境教學法指的是在對學生進行教學的同時建造一個相同或者類似的場景，引導學生在具體的場景中感受主體要表達的內容。要想完成科學的情境設計，就要對學生在具體的背影中扮演的角色等環節引起足夠重視，同時確保所創建的情境有利于學生感受主題，給學生留下印象深刻的情感體驗。[1]
　　一、情境教學法在初中英語教學中的應用現狀
　　和其他學科一樣，初中英語的教學也有一套自己的體系。而英語的教學體系中除了理論知識以外，還包括各種示范。而有的老師在授課環節往往存在明顯的教條主義傾向，課本有什么，他就講什么，課本沒有明確列出的知識點也不去拓展和補充，在示范環節，則是以單純的展示為主，這樣的教育方式根本不可能將學生帶入英語的情境，所以，在這樣呆板的教學體系之下，學生的學習天分往往會被糟蹋，更有甚這者會使學生產生厭惡心理。情感教學主要是以精心營造的場景為載體，向學生傳達實際的教育內容，同時讓學生親身體會到情境活動的趣味性。對于情境教學而言，不管是其中的整體形象還是細節方面的條件，都能夠給參與者留下深刻印象，在這樣的背景下，就可以發揮學生內心感知的作用，完成針對性的外在表達。所以在情境教學法當中，學生可以真正實現知行合一的狀態，助力于自身英語表達水平的提高。[2]
　　二、情境教學法在初中英語教學中的應用建議
　　1.英漢對照，理解記憶
　　語言學習的最終目的是為了交流和交際，因而在情境教學課堂的情境教學中，利用英漢對照、英漢互譯的方式來強化英語詞匯的記憶，通過相互對照比較，學生可以找出喜歡的漢字，譯成相對應的英語單詞或短語，理解記憶。比如我在運用這種方法的教學過程中，引導學生小組活動練習漢譯英，每個學生都寫出了許多漢字，通過自己查字典或查資料找到了相對應的英語單詞，一個學生深有感觸的說：“這種方法真好！我本想知道英語的飛翔器怎么寫，通過查字典，我不僅會會寫了transporter，還很輕松就記住了transport、transportation。還知道了transporter有輸送人，運輸裝置的意思！”另外，我們可以通過多媒體展示，訓練學生英漢讀寫能力，也可以組織一個“口譯”的小團隊，讓學生一邊用英語表演，另一組同學同時在線翻譯，這樣既可以加強學生的英漢互譯能力，從而也提高了學生的情境交際能力。
　　2.音標提示，結合記憶
　　對于初學者來說，利用音標提示，鼓勵學生拼寫單詞，熟識單詞的拼寫規律，無疑是最好的方法，既可以在潛意識中讓學生逐步認識音標、單詞、字母組合之間的聯系與區別，也鞏固了學生對音標的掌握，從而結合記憶單詞，一舉多得。
　　3.歸類識字，強化記憶
　　英語作為一門語言課，我們也可以用學習漢語的方法來學習英語，比如初中二年級時我們學語文用的歸類識字法，更有利于學生的詞匯積累。在教學七年級英語第一單元時，應該指導學生做詞匯小積累，鼓勵學生把文具類名詞和有關學校的詞匯做成“學校大動員”。以后的教學中，不斷引導學生把有關月份，星期，季節等詞匯集合成“年年月月”，形容詞集合在“花花世界”，衣服類詞匯集合在“大衣柜”，相應的還可以做成 “運動場”（球類詞匯）“音樂會（音樂類詞匯）”“百花園”（花草詞匯）等詞語集合，便于學生強化記憶。[3]
　　4.聯系課文，深化記憶
　　英語課堂教學活動中，聯系課文進行詞匯反復操練便是最佳的途徑，對于一些較難的單詞，我們要引導學生反復記憶，課前預習時可采用音標提示初識單詞，然后根據單詞特點選擇興趣記憶，要求學生先記住自己喜歡的單詞，然后反復鞏固難學的單詞。學生可以在課后一小時內繼續練習單詞，并在第二天聽寫一遍，以達到對單詞的長效記憶。教師應該在學生掌握了一些單詞的基礎上，逐步引導學生閱讀，在閱讀中提高學生的詞匯積累，在課文中體會詞匯的用法和含義。另外也可以引導學生用課文中所學的詞匯復述課文，加強鞏固，深化記憶。
　　5.游戲猜謎，聯想記憶
　　在引導學生閱讀時，遇到不認識的單詞是常見的現象，這時我們就要求學生遇到少數不認識的單詞時要運用猜詞義的方法，來理解課文大意。同時，可以進行猜謎游戲，如：在教學car這個單詞時，可以先出示一個謎語：It has a head ，but no neck.It has a body，but no warmth. No feet， but can travel. What is it？ 學生在競猜的熱潮中不僅記住了car，也學會了謎底中的其他詞匯。或編成順口溜，例如：bamboo這個單詞，利用奇記英語編成爸媽600，學生很快就記住了。
　　6.競賽活動，輸出記憶
　　為了進一步加強學生的單詞積累，將學生所學單詞用于實踐，單詞競賽活動是一個非常便捷的方法。Puzzle， crossword ， role-play都是常見的活動形式，此外詞匯接龍，詞匯積累測試等方式也效果顯著，讓學生把所輸入的知識以競猜的方式輸出出來，最大限度的激發了學生的學習興趣，發揮了學生的競爭力。
　　結語
　　情境教學法通過給學生提供英語場景讓學生借助情境來進行英語學習，因而加深英語表達能力、促進英語形象記憶，因而獲得良好的教育效果。本文首先分析情境教學法的特點，通過分析當前一些英語課堂上的教法之不足，結合不足，提出了通過畫面展示以及層層引導等方式，讓學生能夠浸入情境當中，全身心地在情境中進行模擬學習，從情境中感受英語的獨特之處，打開自己，讓自己的身體細胞活躍起來，從而促進他們的英語學習能力以及英語英語表現能力。期望通過情境的設置，讓學生感知英語的魅力，這樣，學生們就能得到更好的提升。
　　參考文獻
　　[1]陳秀英.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育.2014（02）.
　　[2]李吉林.運用情境教學發展兒童語言[J].中國教育學刊.1995（06）.
　　[3]李愛華.初中英語情景教學法實效性研究[D].東北師范大學2010.
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