基于移動APP的高校翻轉課堂教學模式的實踐與研究
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摘 要：《教育信息化2.0行動計劃》中提出的發展基于互聯網的教育服務新模式，提醒教師不要摒棄新的信息技術，而是要應用新技術提高教學效率。[1]在“互聯網+”思維大為火熱的今天，教師也應該大力發展“互聯網+教育”的思路，作為高校教師，更應該緊貼大學生的生活，充分利用大學生對移動電子產品的依賴性，將教學行為延伸至大學生生活的方方面面。移動APP作為近年來興起的重要技術，它將在課堂教學中起到不可替代的作用。
關鍵詞：移動APP 高校教學 移動學習 翻轉課堂
引言
作為一種新型學習方式，移動學習隨著移動技術的成熟在教育領域廣泛應用。[2]而利用移動APP對高效課堂進行翻轉式改進，要求高校教師能夠熟練應用各種移動APP的同時，能夠仔細鑒別現存的各種教學移動APP各自的優劣，例如易班、中成智慧課堂等APP，或微信教學小程序等等，甚至深度定制專用移動APP。有了移動APP工具，其次就要求高校教師能夠適應利用移動教學APP進行新型的教學活動，對傳統的教學模式進行改進優化，以傳統和現代相結合。
一、常見移動教學APP平臺
目前，移動學習的主要渠道分為微信和專業移動學習APP兩種，微信平臺成本低，溝通效率高，時效性高，但是微信的缺點也是顯而易見的，安全性弱，功能不完善是微信平臺難以克服的。專業移動APP開發和使用成本高，但是能夠整合各種教學資源，提供各種備課、學習、考核、交流等各種一體化的服務，如UMU互動APP、微課等等，這些APP能夠針對各種專業提供不同的教學模式，能夠最大限度的發揮移動學習的優勢，因此，開發和應用專業的教學APP是移動教學APP的最佳選擇。
二、移動APP下的課堂新思維
1.課堂內容延伸化
社會信息化的發展，極大地改變了人們的生活與工作。在這樣一個信息化的空間里，教育的內涵和服務方式也隨之發生了變化。教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）提出，倡導通過智能化教學環境、優質數字教育資源和軟件工具等方式推進信息技術與教學融合。[3]傳統的課堂教學地點局限于教室、時間局限于周一至周五，局限于某個固定的教師，甚至局限于某些特定的學生。有了移動APP的幫助，大學課堂甚至可以無限延伸，學生可以隨時地學，教師可以隨地地教，這種延伸是低成本、高效率的，利用移動APP，學生可以真正的做到移動學習，這就是移動APP下的課堂內容延伸化。
2.學習資料
學習離不開知識，知識離不開書本，甚至有一句名言“書籍是人類進步的階梯”，而在移動互聯網時代，知識幾乎可以無限地存儲于互聯網上，這是學習必不可少的資料。利用移動網盤等工具，教師可以將各種資料特定地分享給某些學生特定的群體，這種分享是定向的、安全的。有了移動APP，學生能夠輕松地獲得各種學習資料，例如教師可以將英語學習所需要的單詞、文檔、視頻、音頻等資料隨時分享給學生，學生可以隨時獲取這些資料進行學習，這就省去了印刷資料、分發資料等教育成本。
3.練習評測
學習也是一種工作，也應該被考核，被監督。事實上傳統的教學是不乏這種考核和監督的，這種考核和監督就是大多數學生所恐懼的各種作業、考試。在移動教學時代，這種考核應該是多種多樣的，不應該僅僅是生硬的卷面。利用移動APP，教師可以向學生提出各種教學問題，每個學生都可以獨立作答，這甚至可以用微信就可以簡單地實現。利用專業移動教學APP，不同專業的教師甚至能夠使用移動APP對學生進行專業的教學，如有高效利用將臨床執業助理醫師考試內容與臨床醫學專業“課證融合”教學改革相結合，與臨床執業助理醫師考試和職業崗位需求無縫對接，實現“教、學、做”一體化教學，構成基于執業助理醫師考試的移動教學資源和移動教學模式。[4]
三、移動APP下的課后交流
教師和學生的關系終究是一種交流關系，以往的課堂交流互動是比較弱的。而利用移動APP，這種交流被大大的加強了，利用微信APP，教師和學生可以隨時隨地地進行交流，交流的內容既可以是公開的，又可以是隱私的，這種特性不僅能夠讓老師針對不同的學生進行個性化的教育，也能讓學生盡可能地拉近與教師的心理距離，消除內心對溝通的恐懼心理。
結語
綜上所述，老師不論是通過何種方式傳授學生知識，是一味堅持傳統教學中面對面的交流，亦或是跟隨時代潮流通過移動APP的方式突破時間空間的方式使得教學課堂更多樣化，我們追求的無非都是更便捷更高效更全面的將知識傳輸到學生的腦海里。而現在的趨勢就是學生不再滿足或者局限于課堂教學，因為學生不僅會在課下運用手機學習知識，在課堂內學生運用手機瀏覽信息的也大有人在。既然如此，我們為何不好好通過移動APP的方式用學生所喜歡的方式走進他們的世界，將知識的海洋不只是放在傳統的課堂里，更放在移動的APP里讓學生多一份選擇老師多一份自由呢。
參考文獻
[1]莫光琪，陳少懷.移動APP在教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2018（09）：74-76.
[2]盧慧芳.基于移動學習的高校教學模式研究——以金融專業為例[J].中國成人教育，2018（14）：99-101.
[3]彭程，李曉莉，張懷亮，曹磊.移動APP輔助教學方案探索——以《測量學》課程為例[J].測繪技術裝備，2018，20（03）：36-38+15
[4]李連煥.基于APP的臨床執業助理醫師考試移動教學模式教學效果評價[J].電子世界，2018（18）：36-37.
作者簡介
黃靜靜（1985.8—），女，河南鄭州人，漢族，碩士，助理講師，主要從事測繪工程技術研究。
劉欣（1982.01—），男，河南鄭州人，漢族，碩士，助理講師，主要從事測繪科學技術研究。
侯方國（1971.11—），男，河南鄭州人，漢族，碩士，高級講師，主要從事地籍測繪與土地管理研究。
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