探究實驗在高中化學教育中的應用策略分析
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摘 要：高中化學實驗學習是一門基礎性實驗課程，它是化學教學中的重要組成內容。因此，在高中化學課程教學中，教師需要做好化學實驗分析和探索，通過開展實驗教學來提升學生的實踐能力和創新能力，最大可能的激發出學生的學習興趣，挖掘出學生的學習潛力。因此，高中教師需要重視化學實驗教學，有利于提升學生的綜合素質能力。本文將針對高中化學教育中的實驗教學進行分析，針對問題提出建議。
關鍵詞：高中化學 實驗教學 應用 策略
引言
實驗是指學生根據學習的課程內容自己動手進行實驗操作和科學探索的一門認知活動課程。教師在實驗過程中，主要引導學生自身進行實驗探索，并在學生不知道實驗結果的前提下，要求學生劃分成實驗小組，進行實驗研究，最后針對實驗研究結果進行說明和分析。因此，在整個實驗探索過程中，學生成為了課堂的主人，而教師成為了協助者，這種做法能夠激發學生的思維能力和創造力，提高學生自主動手的實踐能力，有效的提升了學生的學習興趣。[1]
一、實驗操作程序
本文將對高中化學實驗的操作程序進行研究，如下所示：
第一步：提出問題
化學實驗探究是對日常生活中存在的事物進行研究的一個過程。以此，無論是在日常生活中，還是在學習過程中，學生都需要不斷發現問題，解決問題。所以，化學實驗探究也是一個解決問題的過程。因此，化學教師需要選取學生感興趣的問題來進行實驗驗證，才能夠吸引學生主動參與到實驗活動中來。[2]
第二步：猜想和假設
一旦學生對某個事物或者某個活動產生問題，那么他就會主動去尋找解決問題的方法。因此，化學教師在實驗課程前，需要組織學生進行資料的收集，讓學生在課前主動提出問題，并通過引導學生提出猜想和假設來驗證實驗結果。[3]
第三步：設計實驗方案
化學教師可以根據學生提出的猜想和假設來進行實驗驗證。教師需要要求學生制定出實驗計劃方案，并通過分組討論來進行實驗驗證。這種做法能夠有效的提升學生的自主思考能力，鍛煉學生實踐動手操作能力，有利于培養學生的科學素養。[4]
第四步：實驗驗證
學生在進行實驗驗證前，還需要做好實驗操作過程的記錄，保證實驗結果的真實性和準確性。讓學生在實驗過程中，不斷觀察實驗現象，通過思考來完成整個實驗操作。[5]
第五步：總結和思考
教師在進行實驗結果分析之前，還需要對學生提出的猜想進行實驗比較，只有一個完整的實驗操作才能夠體現出實驗結果的真實性。同時，教師還需要對學生記錄的實驗操作步驟和實驗結果進行討論，并在實驗討論結束后，對整個實驗過程進行思考，從而得到自己的實驗心得。
二、探究實驗在高中化學教育中的應用
1.探究實驗類型
?。?）探究實驗操作
對于學生來說，單純的化學實驗教材只是幫助學生認識實驗器材，并不能夠讓學生真正的理解實驗的作用。因此，教師需要要求學生掌握實驗的方法，加深對某一類型實驗的理解，例如加熱石棉網。
?。?）知識性探究實驗
在高中化學實驗課程中，學生可以通過實驗驗證一些生活中的事物，例如三氧化鐵的氧化和燃燒現象。
（3）培養探究實驗
教師通過化學實驗能夠提升學生的實踐操作能力，有利于養成學生動手的能力和觀察能力，能夠讓學生發揮出自己的想象力。
?。?）創新型實驗探索
學生通過實驗操作，能夠深刻認識到實驗結果的真實性和準確性，能夠基于原有的實驗方法，提出改進方法，并對重新實驗得到的結果進行驗證，能夠讓學生知道實驗結果并不是唯一的結果。
2.提出假設，并制定出實驗方案
?。?）提出與實驗相關的問題
學生在進行實驗之前，需要提出與實驗相關的問題來進行實驗預習，并對實驗的目的和實驗的結果有一個明確的了解。例如，在驗證海水中的元素時，教師需要讓學生在實驗前了解什么是氧、二氧化碳等，它是如何在海水中提取出來的。
?。?）明確實驗驗證的目的
在探究實驗前，教師還需要讓學生假設出幾種含有氧氣和二氧化碳等氣體的物質，并使用蒸餾水，將有顏色的布料侵濕潤，然后將其分別放置在含有二氧化碳的氣體容器中和液體容器中。
?。?）防止實驗目標出現偏離
在實驗過程中，一定要保證實驗操作步驟的正確性，避免出現實驗操作不當的問題，導致實驗目標偏離。
?。?）提出假設和猜想
猜想有顏色的布料在含有二氧化碳的氣體容器中和液體容容器中都發生了變化，只是變化的效果存在明顯的差異。
?。?）分組討論，實驗驗證
教師需要進行小組劃分，然后通過小組實驗，發現了在二氧化碳液體中的布料出現嚴重褪色，而在二氧化碳氣體容器中的布料褪色現象不明顯。
（6）總結
教師能夠讓學生在實驗過程找尋到實驗結果，有利于學生加深基礎知識的掌握力度，對實驗課程產生學習興趣。另外，教師還需要要求學生自己制定出科學的實驗方案，避免出現實驗結論錯誤。因為，只有正確的實驗計劃方案才能夠幫助學生做好實驗，保證實驗結果的準確性，有利于提升學生實驗的設計能力。因此，教師需要注重培養學生的自主學習能力。
3.對實驗驗證的結果進行評價
教師需要保證每個學生盡可能的多做實驗，并記錄好實驗結果數據，嚴格要求學生做好實驗準備，以此來減少實驗干擾造成的實驗數據錯誤，一定程度生保證了實驗結果數據的準確性。因此，教師在評價學生的實驗結果時，需要對學生的實驗操作步驟和實驗結果進行評價，然后讓學生之間進行互評，最后對學生的實驗驗證結果進行評價。這種評價方式有利于保證實驗結果的真實性，有利于提升學生實驗的操作能力。
結語
新課改下的化學高中實驗，不僅能夠提升學生的動手操作能力，而且還能夠鍛煉學生的思考問題的能力，讓學生發揮出自己的想象力，解決問題。因此，教師需要注重培養學生的自主探究學習習慣，促使學生積極融入到實驗活動中來，有利于為我國培養出創新型人才。
參考文獻
[1]歐丙.高中化學實驗教學實踐問題及策略[J].東西南北（教育）.2018，（18）：149.
[2]郭玉瓊，曾光彪.高中化學探究性實驗教學開展策略[J].東西南北（教育）.2018，（4）：44.
[3]張敏.芻議高中化學實驗探究式教學的運用[J].新教育時代電子雜志（教師版）.2018，（5）：139.
[4]萬婧.探究實驗在高中化學教育中的應用策略分析[J].赤子（上中旬）.2016，（19）：206.
[5]張承祥.實驗探究教學在高中化學教學中的應用[J].中學課程輔導（教師教育）.2016，（5X）：87.
作者簡介
高慧云（1984.11—），女，籍貫：安徽巢湖，學歷：本科，職稱：中教二級。
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