它山之石 可以攻玉
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摘 要：閱讀的重要性不僅體現在語文以及英語課程中，對于數學，同樣離不開閱讀，可以說，只要涉及語言的教學就離不開閱讀。在數學教學中，幫助學生利用主動、高效的閱讀方式，可以提升對數學語言、數學邏輯思維以及數學概念的把控。
關鍵詞：數學 閱讀 教育
閱讀的重要性不僅體現在語文以及英語課程中，對于數學，同樣離不開閱讀，可以說，只要涉及語言的教學就離不開閱讀。在數學教學中，幫助學生利用主動、高效的閱讀方式，可以提升對數學語言、數學邏輯思維以及數學概念的把控。然而，很多數學老師并沒有意識到這點的重要性，他們認為數學能力的培養應該偏重理解能力而非閱讀能力，其實，數月理解的基礎便是數學閱讀，離開數學閱讀，便談不上提升數學理解能力，因為學生都沒有弄懂題目的意思，怎去談理解？以上所述可以知道，數月教學離不開數學閱讀的培養。
一、數學文本閱讀的意義
在教育改革中，教育越來越偏向以學生為重點，從原有的強調背誦向注重解決問題轉變，數學教育也不例外，因此，在進行數學教育的過程中，應該以幫助學生樹立較強的閱讀理解能力為目標，讓學生產生自主學習，化閱讀為理解的價值觀方向發展。
1.明確數學理解的定義
數學應該以強調理解為重點，但是在理解的過程中，應該優先培養學生的閱讀能力，因為數學題目形式多變，一般而言，對于多以句子以及段落組成的數學題目類型統稱為“連續性文本”數學題目。把那些多以表格、圖形以及圖片解說等等類型呈現的數學題型稱之為“非連續性文本”數學類型。
數學閱讀能力的提升應該從其概念出發，那么數學閱讀的定義是什么呢？一般而言，數學閱讀指的是學生在審讀數學題目的時候，采用數學文本、圖標等等形式，在數學思維的基礎上，通過數學方法、觀念等等渠道來理解數學內涵。
從信息層面而言，數學閱讀屬于外部信息的獲取過程，是個體在外部信息的刺激下認識事物的本質。從心理層面而言，數學閱讀通過既定的經驗和思維能力來串聯數學語言、圖標以及符號等等數學文化的心理過程。
2.符合閱讀身心的認知
“數學教學離不開數學語言的功能”“數學語言的認知應該基于正確的數學文字的理解基礎上，在語言文字的信息刺激下形成的心理認知過程。數學閱讀不僅僅是一般性的閱讀，它需要在數學言語、符號等等形式的信息刺激下，實現具有意義的心理過程，因此，數學閱讀具有心理性。這點與語文教學不同的是，語文教學注重閱讀的語感，它常常需要學生通過文字信息通過語言感知能力獲取文字內涵，然而，數學學科則注重對文字符號、圖形等等形式的直觀性感知能力，通過這些來獲取數學語言的直覺性心理認知，最后實現對數學知識、學習方式以及解決問題的策略性理解。
3.遵循數學新課程觀
數學教學課程標準指明：“數學可以提供其他科學的語言、想法和方法。”閱讀數學信息是為了提升學生們的學習活動能力，讓他們在既有的知識和經驗的基礎上，進行閱讀數學知識和經驗的獲取，從而建立起數學的意義和方法，這是學生們積極獲得數學信息、學習數學知識、開發數學思考、學習數學語言的重要方法。目前提供給數學教科書的資料與人生的現實有著密切的關系。因此，數學教育的目標是布置題目給學生，訓練他們解決數學知識的實用性能力。這樣做的關鍵是為了正確地改變生命語言和數學語言，從而實現生活信息與數學信息的互動，因此說數學閱讀具有順序性和有效性，可以實現數學途徑的自由轉換。
二、數學文本閱讀的指導策略
1.變換方式、激發興趣、訓練思維的敏捷性。
思維的敏捷性意味著思考的高速性，也就是能夠迅速反映出問題?？焖侔l展的現代社會需要的是快速的反應和快速的人才的培養，然而，沒有人能天生進行迅速反應和迅速思考，他們必須通過長期的訓練而形成，因為數學思考能力的形成不是一蹴而就的，是從抽象到具體又到抽象的多重性往返過程。數學課堂是基于感性資料來進行思考活動，因此越豐富、全面的感性材料可以更準確幫助學生解決問題。在授課過程中，教師必須使用各種各樣的方法，以便靈活地、抽象地設想學生的思維。隨著時間的推移，當學生閱讀文字信息時，他們就會自然而然地畫出幾何圖形、線段或編號之間的關系。思考的敏捷性得到了強化，適應能力也會提高。
2.大膽質疑、合理探索、訓練思維的獨創性。
思維的獨創性，思考，解決問題，不能盲目依賴，而是洞察力分析判斷的意思。在教育中，教師必須鼓勵學生對自己的閱讀能力有疑問。提問的探究性的懷疑是，學生拿著空間，獨立思考問題，探究問題，然后思考行使的獨創性的鍛煉。
3.縱橫比較、求同存異、訓練思維的深刻性。
思考的深刻性指的是在思考問題的基礎上，將問題刨根到底，從問題的本質出發，不局限于表征的認識。在教育方面，教師能夠細心地指導學生，掌握關鍵和知識的關鍵。尤其是對概念的理解不是單純的背誦，而是文字間、含義間的詳細探索和分析，直到了解它真正的意思。當學生在閱讀的時候，要開發出“二筆手眼”的功能性，這樣學生才能從認知的表征性轉化成認知的深入性，刺激學生對數學閱讀的熱情，幫助學生從閱讀中探索出更多的信息，通過有效方式將這些信息變成解決問題的關鍵因素，讓學生真正實現學以致用。
4.豐富想象、馳騁聯想、訓練思維的廣闊性。
思考的廣闊性通過探索有深度的鉆研和思考，而多渠道、多方向以及多層次的思考是為了解決問題。比如，學生在學習了轉換策略后，可以通過讓學生閱讀教科書，幫助學生能夠在不同的領域使用不同的策略解決問題。數字的組合使用， 1+1/2+1/4+1/8+1/16+1/32轉化成1-1/32計算，還可以將不規則圖形轉化成規則圖形的轉換策略，因此，在生活中，很多問題都可以通過轉換策略的方式來實現，這樣學生的思維廣度和深度得到了有效的提高。
總之，新文本承載著新的教育理念，新教育理念賦予教師新的使命。我們每一位老師都應該學會從現實生活中走進課本教材，然后走出課本走向現實生活這樣有序性的轉換可以加深文本到生活的互動性，也就是說在解決數學問題的時候，不應該局限于文本的文字意義，而應該通過文本性的閱讀實現生活知識的升華，要運用文本進行個性化解讀，創造性地運用文本，提高文本的價值，使文本與學生的成長激情共舞，使學生的學習熱情高漲。
參考文獻
[1]王莉.在數學閱讀中汲取數學素養[J].成才之路.2009（17）
[2]胡秋雁.數學閱讀要讀出哪些數學素養[J].人民教育.2017（01）
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