合作教學理論應用于高中音樂教學中的價值研究
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摘 要：所謂合作，就是合力而為，協同運作之意。是人與人之間的分工協作，在高中音樂課堂教學中亦是如此。在進一步培養學生音樂素養的同時，更是要加強對學生能力的培養，促進學生的全面發展。把合作教學理論運用于高中音樂教學中，將對完成教學目標，達到教書育人的根本目的有極大幫助。
關鍵詞：合作教學理論 高中音樂 價值研究
音樂作為一門藝術鑒賞類的學科，一直以來就扮演著陶冶學生的情操，舒緩學生繁重的學習壓力的角色。音樂從古至今，一直都在人們的休閑娛樂中，扮演著不可或缺的地位。在音樂教學過程中，幫忙學生更好更快的掌握牢固的音樂知識，是每一位教師的責任。合作教學，是指在教學過程中以學生為本，教師作引導，營造一種民主平等的教學氛圍，創設學生與學生、教師與教師、教師與學生之間的多邊互動合作，實現一種多維立體的動態教學課堂。[1]這種教學方式的引入，無疑對高中音樂教學有重大意義。
一、合作教學理論對于高中音樂教學的價值
1.符合新課程改革下音樂教學的理念
《高中音樂新課程標準》對學生的知識、能力、情感的提高提出了要求，然而目前我國的高中音樂教學卻存在著種種問題，對此，可以引入合作教學理論，通過采取小組合作的教學組織形式，鞏固學生知識，訓練學生能力，熏陶學生情感。[1]藝術不僅是自我欣賞，自我鑒賞的過程，也是和別人一起，共同學習交流討論，最終領悟藝術的精髓，引入合作教學理論，組織小組合作，把一種思想和另一種思想，進行融匯貫通，把一種方法和另一種方法進行組合，趨利避害，大大的提升了學生的音樂學習和鑒賞能力，把學生對于音樂的情感激發出來，達到新課改中傳達的通過教學以及各種生動的音樂時間活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操的目的。[2]
2.符合學生身心發展的需求
回溯傳統的教學方法，教師一味的講授，學生單純的接受，學習效率非常的低下?？茖W研究表明，想要讓人記憶深刻，想要激發人的思維，就需要產生刺激。傳統的教學方法，模式呆版，流程固化，有趣的知識放到這種學習情境中，也很難引發學生的學習興趣。隨著科技的快速發展，信息也越來越多元化，學生往往對于新鮮有趣的事物，懷抱強烈的好奇心和學習興趣。因而，教學方法也應摒棄傳統單一的教學摸式。把合作教學理論引入音樂教學中，符合當代學生的身心發展需求，充分發揮學生的學習主觀能動性，讓學生在新奇的教學摸式中進行自我的探索，能夠充分激發學生的學習興趣，培養學生的興趣愛好。
二、合作教學理論應用于高中音樂教學的策略
1.培養學生與學生合作學習的理念
音樂，其實也是一門語言，它通過優美的音符和動聽的旋律，進行人與人心靈之間的溝通，培養人與人之間的默契。在音樂教學過程中，教師要重視學生彼此之間的合作，培養學生與他人共同學習的理念，音樂的鑒賞和學習，在他人的幫助下，能從客觀條件看清自身不足，更有針對性的提高自身能力。例如：在教學和排練合唱同一首歌時，教師可以先讓全班混合一起進行合唱，讓學生自己體會此時音樂的效果，再把學生分為男生，女生；高聲部，低聲部，再進行合唱，讓學生自身對比合唱的效果。學生便能從中得到啟發，一首歌如果通過恰如其分的合作，達到令人意想不到的效果。學生能夠從中培養合作學習的理念，也能從中掌握到跟別人合作的技巧，培養了學生之間的默契，營造團結的學習氛圍。
2.優化小組合作與分工
每個學生都有自身獨特的天賦，在學習音樂過程中，每個人的掌握能力和接受能力也不一樣，在教給學生進行同學之間合作學習的同時，如何優化小組分工也是一個值得關注的問題。一個好的小組分工，對于學生學習音樂有事半功倍的作用，還能夠讓每一個學生發揮自身優勢，主動積極的參加到音樂的學習中，實現教學成果的大面積豐收。研究表明，混合編排對于學習困難的兒童得到更多的幫助，得到更好更多的學習策略，同時降低他們的學習焦慮。所以教師在教學過程中，可以進行混合編排學習小組，讓不同程度的學生都能夠得到均勻分配。從而調動課堂的積極性。例如：在學習第四單元“世界之光”探究欣賞和演唱各國不同題材，不同文化背景下的歌曲的時候，如果把任務分配到每個學生去完成，無疑是一項巨大的工程。但在層次不同的小組中，每個人擅長的領域不一樣，有些人擅長唱歌，而有些人擅長收集資料，把各方面資源和能力最大限度的使用，能夠讓學生得到更好的知識擴展和提升，減輕了學生的負擔，充分調動了課堂的積極性。
3.培養教師與學生合作學習的理念
新課改傳達的一項重要思想是教學要以學生為主體，教師作為學生的引路人和輔助者，應該是最大限度的發揮自身的作用。教學的完成是教師和學習雙向努力的結果，所以在教學課程中，教師和學生的合作是必不可少的。 教師應該根據教學內容，和學生進行各自的分工，不能全部把課堂留給教師進行教解，也不能全部把課堂留給學生發揮。只有教師的備課，學生的課前準備，教師的引導，學生的積極表現，教師的評價和建議相互結合，才是一節完美的教學課堂，才是一個教于學相互促進的美好過程。例如：教學《深深的海洋》這一首歌曲時，教師在備課前，可以交待學生下去收集資料，進行自我風格的改唱。在課堂展示時，教師要有針對性的提出自己的觀點，用專業的知識去引導學生，促進學生的改進。最后進行教學的總結，和師生的交流互動。這種方式，不僅促進了學生的自我創造能力，學生與教師的共同學習，促進師生情感的交流。
結語
合作教學可以改善目前我國音樂教學的現狀， 能夠充分調動學生興趣， 挖掘學生自身的潛能， 實現學生音樂學習快速的進步。不僅如此，合作教學讓學生培養與他人合作的意識，在合作學習過程中，掌握與他人進行合作，合理發揮自身優勢的技能。促進人際教往能力和團隊協作能力的提升，促進學生素質的全面發展，對學生影響深遠。
參考文獻
[1]孔穎.高中音樂鑒賞課“合作教學”的理論與實踐研究[D].曲阜師范大學，2013.
[2]蔣茜.合作教學理論在高中音樂教學中的應用[J].大眾文藝，2016，（09）：228.
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