論合作學習在高中音樂教學中的應用
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摘 要：在傳統式教學模式不斷產生問題的背景下，教師需要認識到合作學習的重要性，突破低效、形式化的“表面式”合作，重新制定策略，高效開展。在高中音樂課堂上，合作學習的應用價值同樣是極高的，我們要利用這一手段找到教學的突破口，走出目前的困境，走向高效化教育。本文將對合作學習在高中音樂教學中的應用提出幾點建議。
關鍵詞：合作學習 高中 音樂教學
【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0084-01
合作學習模式在課堂教學中早有體現，但如今我們所說的合作學習并不是傳統意義上的結組合作，它的各個環節都得到了進一步細化，并且需要在一定的原則內應用，效果較過去相比大大提高。以下是對新型合作學習在高中音樂教學中的應用建議。
1.按照基本學情劃分小組
實施合作學習的第一個環節就是為學生們分組。一些教師認為分組無非就是將每個組內學生的數量控制在均等的范圍內，至于哪些學生在哪個小組中，無需費心。這樣的想法是錯誤的，分組往往決定了合作學習的效果，因為每一名學生的學情不同，如果允許自由結組，很難保證每個組中都有能帶動整組的“主心骨”，往往還會出現較為嚴重的兩極分化現象，組間的能力差異過大。因此，分組環節教師必須嚴格控制，并按照學生的基本學情，進行合理的劃分。首先，可以將學生的日常學習表現，考試成績，對音樂表現出的學習態度等信息進行綜合，隨后，將能力強，興趣高的學生與中等生以及差生綜合的安插在同一組內。這樣一來，每個組的能力相當，都有能力完成任務。當然，也可以將學生按照優、中、差分成層次不同的小組，這樣一來教師在布置合作學習任務時，就要體現出針對性。因此，分組的方式不同，實施合作學習的策略也不同。
2.布置合作學習任務
根據以上提出的兩種分組方法，布置合作學習任務的方式應該是配套的。首先是每個小組的能力相當，在這種情況下，學習任務可以是統一的。但是有一種情況必須要考慮到，有可能組內任務完全是由優生來完成的，差生的參與無法得到保障。因此，教師必須為小組內的每一名學生都布置細化的任務。例如，在教學“歐洲的民間音樂”時，在有關歐洲民間器樂的教學中，教師可以為學生展示一段羅馬尼亞排簫曲《森林的多依那和婦女的舞蹈》和其它國家的排簫曲，隨后要求學生完成以下合作學習任務：1.《森林的多依那和婦女的舞蹈》一共分為幾段，聆聽每一段有什么樣的不同感受，說一說各個段之間的區別。2.說一說羅馬尼亞排簫的演奏特點。3.總結不同國家的排簫有什么演奏特點，特有哪些不同。每個組都需要完成以上任務，同時，按照難度依次將任務布置給后進生，中等生和學優生。最后在不同學習水平的學生中挑選幾名代表回答。這樣一來，每一名學生都有參與合作的機會，也能夠在自己的基礎水平上完成相應的任務，打破了合作學習形式化的弊病，提高了有效性。
另外一種分組方法下，相同學習水平的學生處在同一組內，教師要設計出帶有層次性的任務，布置給不同的小組。例如，在學習基本的音樂要素時，教師對高一的學生通過調查問卷，測驗等形式，了解他們的基本學情，隨后按照學習差異進行分組。欣賞歌曲《長城謠》后，布置以下任務：1、試講述歌曲所表達的情感；2、體會節奏的快慢對情感表達產生的影響和效果；3、分析歌曲的曲式結構和旋律線。以上任務的難度逐漸遞增，在分別布置給不同的小組后，還可以根據他們的完成情況，進行拔高訓練。如完成了最基礎的任務后，差生組也可以嘗試研究其他組的問題，突破自我，提升能力。合理按照學生的學情布置學習任務，是合作學習有效性的又一重保障。
3.成果展示與評價
如果學生費勁腦汁獲得的結果與結論得不到展示的機會，那么在下一次的學習中，他們就很難以同樣的熱情來投入了。因此，即使時間有限，教師也應盡量為每一組提供展示成果的機會。很顯然，如果當堂展示，那么幾乎所有的時間都會被占用，教學效率是極低的，教師不妨利用一些其它的渠道，了解學生的合作學習成果。例如，在“京劇音樂”這一課的教學中，由于課堂時間有限，學生們剛剛完成了合作學習討論就已經下課，于是，教師要求他們以不同的渠道向教師展示他們的成果。例如，將本次的合作學習全過程記錄下來，上交。其中包括成果與結論；根據自己的喜好和對京劇音樂的掌握，演唱一段并錄成視頻發到教師的郵箱中；在群組和論壇中實現師生的在線溝通，繼續課上未完成的討論。最后，教師再根據每一組的成果，進行點評和鼓勵。在這里需要注意的一點是，無論合作學習的成果如何，教師都要給予肯定性的評價，委婉的指出不足，保護學生的自尊心和自信心。
4.結語
其實，合作學習并不復雜，也不會占用過多的課堂時間，只要教師能巧妙的避開傳統合作中的問題，合理化的設計，就能夠在有限的時間和資源內，實現高效的教學。有關于合作學習更有效的策略，還需要廣大教師在以后的工作中展開更深入的研究，希望能夠在合作學習的推動下，達成新的課程教育目標。
參考文獻
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