淺談合作學習在初中生物教學中的應用
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摘 要：初中是學生剛開始接觸學習生物的階段，生物學科有著需要記憶的知識點和實際操作的實驗。在傳統“填鴨式”教學方法的弊端越來越明顯的情況下，人們開始注意到合作學習的教學策略。合作學習的方法開始被教師重視，教師結合生物知識來轉變教學方法，培養學生的合作意識及能力。合作學習是比較有效的策略，每個學生在各種都有自己的責任，共同努力的目標。
關鍵詞：初中生物;合作學習;應用方法
生物學習中涉及大量的實驗操作，教師按照舊的教學方法，讓學生觀看教師操作實驗，學生得不到實踐也無法提高知識的掌握程度。合作學習是讓學生作為主體，讓學生之間相互學習。教師將學生分成不同的學習小組，然后利用教學動態因素來促進學生的學習，用團體成績作為評價的標準，來達到教學的目的。在新課程改革中，教師嘗試將合作學習引入教學課堂，小組合作學習的方式也能讓學生更有興趣參與到課堂學習中。初中生物實驗雖然比較簡單，但學生的能力還不能夠獨自完成實驗，因此將學生分成小組來進行實驗教學是最合適的方法。
一、 合作學習的組織和實施步驟
教師在分組是要考慮學生性別，動手操作以及學習能力等方面的差異，同時也要考慮學生的性格和家庭背景等方面。教師將具有差異的學生分為一組，讓學生之間相互取長補短，有助于形成小組的學習氣氛。學習小組的形成，讓每個學生在實驗操作完成后獲得成就感，同時也能加強學生之間的信任感。學生之間溝通加強，相互更了解，也懂得欣賞別人的優點。長期的合作學習，能夠培養學生的團隊精神，在合作學習小組中每個學生的分工都足夠明確，每個人都能在學習中獲得認同感。為了學習小組的管理，教師要從中選出能力較強，責任心強的學生擔任小組長。小組長可以協調組內工作，組員之間的關系和分工。每個小組進行公平競爭，這樣也能夠激發學生的上進心。
教師在合作學習的教學中，要調整好自己的角色地位，從傳授者變成了引導者和輔助者。教師首先要指導學習小組怎樣分配好任務，怎樣向伙伴尋求幫助，怎樣幫助組員，引導學生學會聆聽同組員的意見，相互討論交流，在遇到分歧時如何解決，以及最后的總結歸納的方法。教師在學生合作學習過程中要引導學生循序漸進，以平等的身份參與到小組討論中，進行適當的指導。學生的能力有限，在討論過程中容易產生錯誤的理解，而這種錯誤偏離沒有得到及時糾正的話，會影響到最終實驗操作的結果。因此，教師在發現學生的討論中存在誤解時，要及時消除誤解。在遇到小組成員之間不能相互配合時，教師要找出原因并指導學生掌握合作技巧。在合作學習教學中，教師起著重要作用，教師要鼓勵學生大膽地表達自己的看法，鼓勵學生獨立地完成任務。面對態度消極的學生時，教師要加強對他們的關注，多肯定他們的能力，讓他們能夠積極地與同伴合作。
二、 貼近實際生活，創造合作學習的情境
在合作教學中教師為學生指定明確的目標，讓學生有目的地去收集資料和信息。教師可以適當擴展教學內容，由課內知識延伸到課外。例如在講解《拒絕毒品》《遠離煙酒》時，教師可以讓學生組成小組，然后去收集關于煙酒和毒品對人體的危害，以及作為青少年應該如何做。讓學生開展交流和討論，最后教師再對學生討論的內容做個總結，肯定學生的努力。教師可以讓學生在課后利用收集的資料，制作一份手抄報，張貼在校園展示平臺中，讓更多的學生了解到煙酒、毒品的危害。
生物中具有探究性的實驗，教師可以組織學生動手實踐，增加學生的動手操作能力。例如在講解《蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快》，教師先告訴學生一些需要注意的事項和背景，然后學生根據操作流程設計出可行方案。在學生實踐時，教師要在旁邊進行適時引導。學生分工明確，有的抓蚯蚓，有的尋找合適的盒子，有的鋪土。在一切完成之后，學生通過觀察蚯蚓的活動能夠得出自己的結論，但并不是每個小組得出的結論都相同。當有小組得出不同的結論時，教師不用立馬否認他們，而是幫助學生再梳理一遍操作流程，找出影響結果的因素。為了更好的實驗結果，教師可以引導學生去縮小實驗誤差。當學生對動手實踐產生濃厚的興趣并且提出要探究其他問題時，教師要及時鼓勵并肯定，這樣能夠極大地增加學生的自信心。
三、 總結
初中生物的知識量很繁雜，涉及很多門其他學科的知識，單純依靠教師課堂講解是不能讓學生很好地掌握知識的。這時教師就可以利用合作學習，讓學生進行內部討論，加深學生知識概念的理解。通過讓學生參與學習的方式，讓學生充分發揮自己的特長，從而調動全班學生的學習積極性，對生物學習產生興趣，讓學生全身心投入到學習中。合作學習也能夠讓學生掌握與他人合作的方法，提升自己的表達能力，對學生未來的工作有重要幫助。
參考文獻：
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[2]白海霞.淺談合作學習在初中生物教學中的應用方法[J].讀寫月刊，2017（9）.
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作者簡介：
陳一紅，福建省泉州市，福建省惠安尾山學校。
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