小學語文教學中文本閱讀興趣的有效性激發和影響探析
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摘 要：語文在基礎教育階段屬于重要學科，會對其他學科知識的理解與運用產生直接影響。而閱讀教學更是小學語文教學的重難點，需要重視對學生文本閱讀興趣的激發，才能在學生積極性調動下提高語言運用能力?；诖?，文章將主要對小學語文教學中文本閱讀興趣的有效性激發及其影響展開探析。
關鍵詞：小學語文 文本閱讀興趣 激發 影響
小學階段的語文教學活動中，文本閱讀屬于關鍵性的構成部分，除了能夠助力學生對知識的理解深化，還能促進學生寫作能力的提高。所以，在小學基礎教育階段，語文教師要重視對學生良好閱讀習慣的培養，而這一目的的基礎在于激發學生的文本閱讀興趣，所以針對小學語文教學中激發文本閱讀興趣的有效性激發及影響展開研究，有著重要的現實意義。
一、小學語文教學中文本閱讀興趣的有效性激發
1. 創設良好的閱讀情境
由于小學階段的學生在身心發展方面尚未成熟，對生動且富有趣味性的教學環境會顯得更加適應，因此教師在展開閱讀教學的過程中，應當重視為學生創設出更加和諧的閱讀情境，讓學生能夠在情境當中去感知閱讀文本的內容與情感，并且與老師和同學進行情感交流，才能夠對文本閱讀產生足夠的興趣。[1]作為教師，在為學生創設良好閱讀氛圍的過程中要重視學生的個體差異，做好分層教學，給予學生一定的思維發散空間，使其能夠體會到文本內容的具體意境。
比如，在閱讀教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師便可通過示范朗讀的方式，以不同的音色去扮演先后出場的動物角色有效吸引學生的注意力。在教師范讀之后，便可讓不同小組的學生扮演不同的角色去進行文本閱讀，并且在閱讀過程中滲透情感的表達，讓學生在自由朗讀中感知內容。如此一來，在良好的閱讀情境中，學生的文本閱讀興趣便能有效激發。值得注意的是，教師在激發學生文本閱讀興趣的過程中，需要尊重學生的個體差異性，照顧到接受能力不同的學生，尤其是文本閱讀能力較弱的學生在良好情境氛圍中找到閱讀自信，從而產生對文本閱讀的興趣。
2. 靈活運用多媒體技術
小學生的抽象思維能力有限，主要還是以形象思維為主，所以對閱讀文本內容的理解如果僅僅依靠自身想象，會導致其出現一定的理解困難或誤差。而隨著現代教育技術的快速普及，也可利用多媒體技術予以輔助。通過結合閱讀文本內容去靈活運用多媒體技術，在圖文、影像等直觀表達方式下去呈現文本內容，彌補小學生抽象思維匱乏的弊端，也能激發其文本閱讀興趣。
比如，在閱讀《地震中的父與子》相關內容時，教師便可通過多媒體設備去播放唐山大地震、汶川大地震的真實新聞影像資料，讓學生真實感受到地震的危害及人們當時的心情，從而讓學生對閱讀文本中的情感有更深刻的理解。又如在閱讀《草船借箭》相關內容時，教師也可利用多媒體設備去呈現草船借箭的動畫或影視作品資料，讓學生直觀感受到這一場景的宏觀，感嘆諸葛亮計謀的高深，瞬間能夠點燃學生對閱讀文本內容一探究竟的欲望，也就有效激發了學生的文本閱讀興趣。
3. 開展多元化閱讀活動
小學階段的學生在自控力方面表現較差，所以往往在課堂教學中難以集中注意力，再加上文本閱讀興趣的培養并非一蹴而就的事情，因此語文教師需要做好長期準備，并且將眼光跳脫于課堂，向更多元的閱讀活動拓展。[2]
教師可充分利用學生的課后時間，比如可舉辦讀書標兵活動，讓學生結合個人喜好去制定屬于自己的專屬閱讀計劃表，而教師可將該計劃表發送給學生家長，在家長的配合下一同監督學生的閱讀完成量，并且鼓勵家長與孩子一同閱讀，在家庭氛圍熏陶下去激發學生的文本閱讀興趣；還可舉辦班級讀書比賽，各班級派出優秀代表選定閱讀文章或精彩片段進行朗讀，通過教師與學生的綜合評定去選出冠軍，給予一定的物質獎勵。如此一來，學生便會在集體精神與榮譽感的刺激下，充分激發文本閱讀興趣，更愿意去展示自我。
二、小學語文中激發學生文本閱讀興趣的重要影響
1. 凸顯出學生的主體地位
隨著新課改理念的深入，學生的課堂教學主體地位得到進一步確定，而教師需要認識到自身在教學活動中所扮演的引導者角色。倘若教師依舊受制于傳統教學思維禁錮，而未對學生的主體性有清醒認識，則難以提高學生的課堂參與感，學生的學習興趣自然難以得到激發。[3]所以，在小學語文教學中激發學生的文本閱讀興趣，是對學生學習體驗與感受到的充分尊重，有助于師生、生生之間的交流，從而在活躍的課堂教學氛圍中養成良好的閱讀習慣，也能提高閱讀教學質量。
2. 提高學生自主學習能力
小學時期的學生所接受的語文教育尚處在初級階段，所以可塑性非常強，教師需要重視在教學活動中對學生的潛能進行徹底開發，促使學生從小便掌握文本閱讀能力，對其今后其他學科的學習提供幫助。而通過激發學生的文本閱讀興趣，其開展文本閱讀的自覺性便會加強，久而久之便會在文本中找到另一個世界，懂得如何去高效閱讀，實現閱讀習慣與閱讀能力的雙重提升，樹立終身閱讀的理念。
3. 提升學生的閱讀理解能力
學生的閱讀理解能力很大程度上由閱讀量決定，但教師最為苦惱的便是如何讓學生完成大量且自覺地閱讀，否則學生閱讀量上不去或是被迫接受閱讀，完全無法起到提升閱讀理解能力的效果。所以，通過激發學生的文本閱讀興趣，使其真正愛上閱讀，才能在閱讀中認真思考，理解文本內涵與情感，自然而然也就提高了對文本的閱讀理解能力。
結語
通過在小學語文教學中激發學生的文本閱讀興趣，能夠讓學生在基礎教育階段便養成良好的閱讀習慣，這對于他們今后的學習與生活都能打下堅實基礎。因此，身為小學語文教師，應當在閱讀教學過程中積極為學生創設良好的閱讀情境，并且在靈活運用多媒體設備，開展多元化教學活動，以此去激發小學生的文本閱讀興趣，使其樹立起終身閱讀的理念與意識，養成良好的閱讀習慣。
參考文獻
[1]陶英.激發文本閱讀興趣策略在小學語文教學活動中的應用探析[J].課程教育研究，2018（43）：60.
[2]馮彩華.論小學語文教學對文本閱讀興趣的激發措施[J].時代教育，2017（10）：200.
[3]臧雯.小學語文教學中激發學生文本閱讀興趣的幾點對策[J].課程教育研究，2016（7）：59.
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