優化幼兒師范學校體育教學的有效策略分析
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摘 要：師范院校是培養優秀教師隊伍的搖籃，幼兒師范院校的教師，更要經過專業教育，才能具備幼兒教育所需要的專業能力。在教學改革背景下，必須要進一步思考幼兒師范學校的教學改革策略，體育教學也要隨之改革，才能夠保證教學質量，文章將對體育教學展開分析，希望能給相關教師提供教學意見。
關鍵詞：幼兒師范學校;體育教學;有效策略
體育教學是幼兒教學的重點，也是幼兒師范教學的重點。在全民重視素質教育的背景下，為了全面培養學生的德智體美勞綜合素養，對幼兒師范院校的體育教學更要引起重視。在教學改革趨勢下，對體育改革教學的策略應當深入思考，以提升實際教學質量，保證學生的體育素養得到強化，讓教師未來成為一名優秀的幼兒教師。
1 幼兒師范學校體育教學的意義分析
幼兒階段，是人生成長的起步階段。教師在這一階段對學生來說是至關重要的引導者，決定著學生人生成長的節奏乃至未來的發展方向?？梢娊處熽犖榈呐囵B有著不可忽視的重要意義，而幼兒師范院校則是培養幼兒教育人才的重要基地。培養優質的教師隊伍，才能在后續更好地培養祖國下一代，可見師范院校培養幼兒教育人才是教育大計。為了培養更多的教育人才，就必須要明確教育意義，并且要將對幼兒成長的重視滲透到實際教學過程中，這樣才能達成教育目標。特別是體育教育，關系到學生的身心素養，關系到教師對學生的影響，所以更要進一步優化教學質量，才能夠真正讓師范學生成為優秀的教師，培養更多未來的人才。在這樣的背景下，更要深入思考幼兒師范學校體育教學的策略，確保幼兒教育師范院校的育才能力得以體現。但是目前我國幼兒師范院校的體育教學依然存在很多問題，這些問題亟須解決;只有深入思考，才能真正提升教學質量。[1]
2 幼兒師范學校體育教學現存問題分析
2.1 教師教學思想主觀性過強
因材施教是達成體育教學目標的必要條件，而非可選擇的條件。教師如果無法意識到學生的體育學習與訓練情況以及學習需求，便無法達成教學目標。因為每個學生的條件不同、基礎不同、學習方式不同、學習需求也不同，所以教師如果無法滿足學生的學習需求以及綜合能力強化需求，學生也很難作為一名優秀的幼兒教師去引導自己的學生。但是當前我國幼兒師范學校的許多教師并不能做到因材施教，在體育教學過程中也往往會過于主觀，忽視學生的主體地位;對學生的個人情況、學習需求缺乏重視，因此很難達成教學目標。在這樣的情況下，教師制定的教學計劃通常會存在難度過高、過低或是內容過少、過多的情況，讓學生難以適應。
2.2 脫離幼兒教育需求
幼兒教育是幼兒師范院校學生未來的對口方向，學生未來投身教育崗位，必須要了解幼兒教育的實際需求，才能做好教育工作。這也是幼兒師范教育的入手點，不僅僅要強化學生自身的能力，同時要讓學生懂得未來自己作為教師，如何引導自己的學生健康成長，體育科目的教學更要從幼兒的身心成長出發去思考。但是當前我國幼兒師范院校的體育教師多將工作重點集中于對學生的當前引導，將學生單純定位為學生，而非教師，與幼教行業的工作缺乏關聯，所以也無法滿足學生未來作為教師的發展需求。
2.3 過度形式化，缺乏滲透性
滲透性是教學的基本需求，任何知識與技能的學習，都不是一朝一夕在課堂的有限時間內學成的，而是在磨煉過程中不斷領悟的。體育知識的學習更是如此，學生通過體育學習，需要養成強健的體魄，同時養成堅韌不拔的精神、團隊合作的意識與能力、正面競爭的意識等等。但是當前的許多教師卻普遍將教學單純視作自身的一項任務，形式化地進行規劃與落實，在課下便不再顧及，這是十分不利的趨勢。
2.4 脫離教學領域發展步調
幼兒教學領域在不同的時期有不同的發展趨勢，有不同的教學方向。幼兒師范院校的學生，未來作為教師也必須要懂得迎合趨勢規劃教學，開展教學，才能真正得到更理想的教學成果，成為一名優秀的教師，體育教學亦是如此。而當前的教學過程中，教師顯然將視角鎖定在高校教學的角度，而非幼兒教學的角度，對幼兒體育教學的發展趨勢缺乏了解，很難達成教學目標。[2]
3 幼兒師范學校體育教學優化策略
3.1 體現學生主體地位
學生主體地位的體現，是教學的必然需求。在幼兒師范院校的體育教學過程中，教師也要重視對學生主體地位的體現，才能達成教學目標，才能更好地引導學生。教師要意識到學生的地位是不可忽視的，并且要讓自己的學生同樣認同自己未來的學生有著不可忽視的重要地位。這是最基本的任務。為了讓學生意識到這一點，師范院校的教師必須要首先懂得尊重學生的個人主體地位。在課堂上，教師要給予學生更大的實踐探索空間。對于許多動作要領，都要讓學生多練習，進而掌握得更牢，而非一味地指導學生，讓學生順從老師的指導機械地學習。教師必須要了解學生個人所處年齡段的身心特征，了解不同學生的身心概況，才能明確學生的體育學習與訓練需求。為了盡可能體現針對性，得出不同的結果，教師可以借助測試的方式去深入了解學生;即便無法一對一地進行方案設計，也要做好針對性的分組，根據分組制定不同的學習與訓練計劃，這樣才能讓學生的學習更具針對性。
3.2 滲透幼兒教育需求
幼兒師范院校的學生，未來的主要對口方向便是幼兒教學領域。在未來，學生要作為教師，面對自己的學生進行引導，所以學生的定位要轉變，學習目標要明確。作為師范院校的教師，引導自己的學生，也必須要結合學生未來作為幼兒教師的工作需求去幫助學生明確定位，才能真正幫到學生，讓學生未來能夠作為一名合格的教師引導學生。特別是幼兒階段的體育教學，關系到孩子未來的身心成長乃至一生的發展，所以必須要結合幼兒教育的實際需求去引導孩子，才能使其健康成長。所以教師要讓學生明確幼兒體育教學的要領，結合幼兒階段人的身心成長特征、需求去學習，才能掌握引導要領。
3.3 滲透生活 人的身心素養形成非一日之功，而是一個逐步強化的過程，必須要滲透生活，才能保證有更深刻的理解，養成終生學習的意識。幼兒師范院校的學生，作為未來的幼兒教師預備隊伍，也必須要具備終生體育意識，才能夠樹立健康正面的形象，給學生帶來積極的影響。所以體育教育滲透生活是必然的需求，為此教師必須要培養學生的終身體育意識。例如可以利用微課視頻的方式開展翻轉課堂教學，讓學生在課下時間通過視頻進行學習與訓練;在課上則針對技巧性的問題與教師及同學展開探討，進一步學習。要讓教學擺脫時間與空間局限，培養學生的體育訓練習慣，讓體育訓練成為學生的生活習慣，便會成為一名優秀的教師。
3.4 跟從幼兒教學領域發展步調
幼兒教學領域的教育發展趨勢一直以來都隨著時代的發展而不斷變化，在當前的時代，體育教學也必然有與以往不同的教學概況與教學需求。作為師范院校的教師，不僅要明確專業院校的體育教學概況，更要了解幼兒領域的體育教學概況及需求。以此為基礎去規劃、開展教學，這樣才能滿足教學需求。在不同階段，幼兒教學領域的研究會有不同的研究發現，會有新的教學方式在教學領域普及，教師只有把握趨勢，才能讓學生學到更多，這對學生來說是十分重要且必要的。學生掌握了幼兒教學領域的發展趨勢，懂得如何審時度勢革新教學思想與教學方式，迎合幼兒教學的需求;根據不同時期的幼兒教學需求去開展教學，才能確保學生的興趣被激發。[3]
4 結語
幼兒師范專業院校作為幼兒教師的輸出基地，對教學領域未來的發展有著很大影響。在當前的教學改革趨勢下，為了培養出更多的優秀幼兒教師，為了讓學生未來作為教師引導自己的學生健康成長，幼兒師范院校必須更加重視對教學思想與教學方式的改革。體育教學更是如此，因此本文對教學改革要點進行了思考，以望為實際教學提供更多參考意見，優化教學質量，達成教學目標。
參考文獻：
[1] 陳德省.學前教育專業體育翻轉課堂教學初探——以安陽幼兒師范高等?？茖W校體育教學為例[J].當代體育科技，2019，9（12）：91-92.
[2] 張慶華.體育高效課堂的構建研究——以常州幼兒師范學?；@球基本功教學為例[J].當代體育科技，2016，6（21）：89-90.
[3] 楊秀軍.淺談提高幼兒師范學校體育教學的對策[J].當代體育科技，2013，3（21）：55-56.
作者簡介：劉黎鵬（1988—），男，河南鄭州人，碩士，助教，研究方向：體育管理和運動訓練。
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