淺談思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用
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【摘 要】在初中英語教學中，英語閱讀教學是提高學生閱讀能力以及思維邏輯的重要方式，但是目前我國的英語閱讀教學中還是存在著一些問題，這對提高學生們的閱讀能力產生了阻礙。為解決這一問題，思維導圖應運而生。本文便是以思維導圖為研究對象，對思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用進行了相關策略的探討。
【關鍵詞】思維導圖;初中英語;閱讀教學
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）16-0204-01
閱讀是初中英語教學的主要內容，是實現英語課程目標的重要實踐活動。然而閱讀材料內容繁多，話題廣泛，課時又十分緊湊成了英語閱讀教學面對的難題。而對于如何將思維導圖應用在初中英語閱讀教學中，很多老師束手無策，對此筆者進行了以下幾個方面的探討。
一、初中英語閱讀教學的重要性以及存在的問題
1.思維導圖教學的重要性。
由于一節課的時間有限，所以采取更為有效的教學方法就顯得尤為重要。而思維導圖是一種高效的思維技巧，能大幅度的加強學生記憶力，發展組織力進而培養學生創造力。因此，思維導圖與閱讀理解有效結合，能夠賦予學生更多的自主權，激發他們的創新能力，也可以培養學生合作精神。進而提高學生的閱讀能力。
2.教學過程中存在的問題。
由于一些教師的教授方式過于傳統，而忽視對學生進行內容和形式上的訓練，在閱讀教學過程中，很多老師容易從自己的角度考慮本節課的重點、難點以及閱讀教學模式等，而沒有從學生閱讀的角度幫助學生分析文章的架構，這樣的教學方式，會讓學生對閱讀材料缺乏語感的學習和感知，不利于學生構建合理的語言閱讀網絡，也容易讓學生產生畏難情緒，這些都會給學生的英語閱讀學習帶來不好的影響。
而且傳統的閱讀教學模式導致學生只會用死記硬背的方式學習課文。這種授課方式無法使學生理解課文的深意，還會使他們養成死記硬背的學習習慣，從而影響到以后的教學效率。
二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的價值
1.節約閱讀時間，提高效率。
提高課堂教學效率，是提高教學質量的手段，在初中英語閱讀教學中通過應用思維導圖，可以節約閱讀時間。同樣，學生可以通過對思維導圖的使用分析文章中的有關信息，以便讓學生了解課本中的內容。從閱讀教學的情況來看，教師可以根據文章的不同內容設計不同的思維導圖，使學生對重點段落進行自主分析，這樣既可以節約學生的閱讀時間又可以提高學生閱讀效率。
2.提高教學能力，便于理解。
如果老師在英語閱讀教學中應用思維導圖，也可以在一定程度上幫助教師提升教學能力。老師可以依靠思維導圖，開闊自己的教學思路，進而提升自己的教學能力，同時也可以根據不同的閱讀材料，采用不同類型的思維導圖，以便于學生理解文章。
除此之外教師還可以讓學生以小組為單位來對思維導圖重新構建，在這一過程中，學生通過合作學會思維導圖的制作方法，從而培養他們的創新精神。
三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的具體應用方法
1.課前準備，便于學生理解。
老師在進行課文講解前，要提前制作出相關的思維導圖，并在學生預習之前將其展示給學生，以便讓學生從思維導圖中了解文章的大致方向，這樣一來學生就可以在閱讀過程中更好地掌握文章的主旨思想，從而加強對文章的理解。例如在學習外研版七年級下冊M4U2 Every family will have a small plane這課時，教師首先引導學對課文內容進行思維導圖構建，消化學習知識。本節課主要涉及對未來生活的思考，教師可以從互聯網搜集相關資料展示給學生，學生進行閱讀后教師要積極引導學生繪制思維導圖，從不同的角度對閱讀內容進行分類整理，進行對未來生活的暢想。涉及醫療，教育，出行，網絡科技等等各個方面以這種方式加強對閱讀內容的理解，同時根據思維導圖的層次梳理獲得到較為直觀的閱讀感受，提升綜合閱讀效果。
2.課上應用，分析文章難點。
同時在課堂上老師也要多加應用思維導圖，分析文章難點。思維導圖的教學優勢不僅體現在加強學生對于閱讀內容的理解方面，同時它還可以有效地幫學生梳理知識點，加強學生對知識點的理解以及運用能力。比如在學習七年級下冊M10 U2 This morning we took a walk這課時，教師就可以引導學生對文章中的相關知識點進行思維導圖的創建，加強理解與記憶。通過思維導圖對其中的who，where，when， what sb did， how was the holiday等相關信息進行總結，這樣通過閱讀以及思維導圖的分析理解，學生不但提升了閱讀技能，也有助于幫助他們形成正確的寫作思路，一舉兩得。
3.課后鞏固，幫助學生拓展。
在課后階段使用思維導圖時，其具體步驟主要包括：首先，學生應對相關的材料進行閱讀與理解，并按照文章來回答教師所提出的問題;其次，學生應再次閱讀材料內容，對文章的內容進行明確，分析文章中的重點與難點，并根據自身對文章的理解來制作思維導圖，明確各部分之間的聯系;再次，教師根據學生的理解確定學生分析中存在的錯誤，由學生自行將思維導圖中的錯誤改正，并根據思維導圖再次閱讀文章內容。如果有需要學生可以根據思維導圖背誦文章內容。
綜上所述，若想提高學生的閱讀水平，首先需要老師制作相關的思維導圖，鼓勵學生提前預習;其次需要老師在課上鼓勵學生根據思維導圖了解文章內容，并鼓勵他們了解相關的文章，分析文章重點內容;另外老師還應該在課后督促學生自己根據文章制定思維導圖，明確文章主旨，鍛煉學生獨立閱讀的能力，進而提升學生個人學習能力。
參考文獻
[1]莊靜.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].華中師范大學，2017.
[2]江巧妹.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].英語教師，2016，16（17）：138-141.
作者簡介：甘翠華（1986.8-），女，陜西省渭南市華州區。陜西省渭南市渭南初級中學，二級職稱。
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