思維導圖在初中英語寫作教學中的應用
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摘 要：思維導圖是全新的教學方式，通過圖片、圖像、文字的結合，聯系了零散知識點，構成了一個思維工具。思維導圖的應用，對于初中英語寫作教學質量的提高，教學效果的優化來說是非常有利的，教師應該理解學生、尊重學生，想方設法激發學生的濃厚興趣，運用思維導圖工具展開針對性的教學指導，讓學生的認知體系逐漸完善，學科成績有所進步。最終達到以生為本、因材施教的目的，有助于教育現代化進程的持續加快。
關鍵詞：初中英語；寫作教學；思維導圖；應用研究
英語是三大主科之一，英語能力的提高，可以讓學生順利走上一條全面發展的創新之路。寫作是初中英語課堂教學的主要內容，具體實踐環節運用思維導圖，通過教學形式的更換、教學內容的補充、有效策略的實施，滿足不同層次學生的學習需求，引導他們突破自我、挑戰未知，進而成為有理想、有追求又優秀的人，這是教師必須做好的一項工作。在實踐中積累經驗、總結教訓，給學生更多的體驗機會，未來，他們就能創造出美好的明天。
一、導入環節應用，激發學生興趣
初中英語寫作教學中，教師不能對知識進行直接灌輸，一般情況下，誘導學生全身心地投入知識的海洋中，教學效果會更好。合理設置導入環節，運用思維導圖調動學生寫作積極性，再引用一些趣味元素或者新穎材料，幫助學生提高作文能力，掌握作文技巧，如此，后續教學活動的開展才能變得異常順利[1]。比如，學習“I’m going to study computer science.”一課時，針對中心思想內容的介紹，教師可以利用網絡媒體技術，針對相關問題的設計，教師要說：“Boys and girls，do you have any plans for the future？”“What’s your favorite job？”“How to set up a correct career outlook？”...在學生面對導入問題而積極思考時，教師可以板書關鍵詞，然后畫出一幅思維導圖。經過詞匯的積累，學生思維異常得活躍，接下來，讓他們把自己想說的話寫下來，引發他們深層次的思考，課堂因此煥發活力，教學成效事半功倍。
二、建立寫作框架，提高教學質量
初中生常對寫作感到迷茫，教師利用思維導圖教導他們建立寫作框架，聯系現實生活，遠比直接布置任務，讓學生盲目學習的效果好得多[2]。比如，教師在多媒體上展示思維導圖，介紹它的構建方式、大致內容、簡單思路，同時詢問學生：“Is there anything you don’t understand？”“Can you say something about your different ideas？”，讓他們產生表達的興趣，具備寫作的動力。然后，以“School life”為題，建立寫作框架：（1）描繪學校生活的樣子。（2）概括平時發生的有趣的事情。（3）說一說自己對學校生活的暢想。（4）明確未來的發展方向。根據這個框架完成寫作任務，學生的熱情空前高漲，教師可以實施多樣化的教學策略，進而滿足他們個性化的成長需求。
三、不同文體教學，評價優化效果
初中英語寫作教學中包含了記敘文、說明文、議論文等文體，運用思維導圖工具進行教學模式重構，能夠提升學生學習的質量、作文的信心[3]。比如，有關記敘文的寫作教學中，教師要指導學生圍繞著某一事件展開文本的自然創作，充分發揮自己的想象力，條理清晰地完成記敘。最重要的一點是，學生將某一事件擺在中心的位置上，從而引出when，how，where，why等，組合這些分支，講好故事內容。有理有據的文章就是優秀的作文，展現出了很高的寫作水平，還愁沒有更大的進步空間嗎？另外，教師可用“Great. You did a good job.”“You have mastered the skills. Practice again.”“Believe in yourself， you can succeed.”等語言增強學生的創作信心，進一步優化教學效果。思維導圖的應用價值體現得淋漓盡致，極有利于初中生學科成績的進步，認知水平的提升。
總而言之，我們教師要用思維導圖，更好地推進英語寫作教學工作。為初中生提供優質的教學服務，可以滿足他們個性化的成長需求。在實踐過程中，構建思維導圖的同時激發學生的寫作興趣，完成相關詞匯的積累、要點知識的總結，再把豐富內容直接展示出來，就能激活學生想象力，調動學生創作的積極性。然后，可以利用思維導圖工具拓展分支，使教學貼合主題，不斷提升互動頻率，學生優質完成學習任務，順利走向新的成功就會變得更加指日可待了。
參考文獻：
[1]馬麗榮.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].西部素質教育，2017，33（2）：218-219.
[2]祝敏.新課程背景下思維導圖引入高中寫作教學的實踐[J].課堂內外，2018，9（11）：164-165.
[3]鄒菁.運用思維導圖，轉變英語學習方式[J].重慶科技學院學報，2017，14（10）：33-34.
編輯 王彥清
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