計算思維在高中信息技術課程教學中的培養策略
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作者:孫麗霞
【摘 要】自2006年計算機雜志ACM正式提出計算思維這一概念，形成以周以真教授理念為核心的教學體系，引發了國內外對于信息技術課堂建設新的反思。周以真教授指出計算思維作為運用計算機知識去解決問題能力的基礎，等同于語言思維、數學思維等基本思維能力，都是人類發展所必須具備的。高中生已經具備足夠強的理解能力，能夠對計算機知識進行深入的學習，此外高中階段正是思維養成的黃金階段，因此計算思維的培養成為高中信息技術教學的核心人物。本文將就結合我國多年來在信息技術教育領域的研究成果，提出相應的計算思維培養策略。
【關鍵詞】高中信息技術;計算思維;教學策略
【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）17-0236-01
所謂的計算思維并非指某項計算機技術，而是一種思考形式，其主要依靠于學生本身的思維能力，對計算機等機械的依賴程度較低。計算思維的形成則是指在學生多年學習數學所形成的數學思維的基礎上與相應的工程思維相結合，從而形成實用性更強的思維能力。通過對計算思維本質的詳細了解，不難發現現階段的高中信息技術課堂過分的重視計算機能力的培養，從而戶數了計算思維的形成，為有效的解決這一問題，教師可以嘗試從現階段信息技術課程的改良上進行努力，實現信息教學與思維培養相統一。
一、重視高中教學中的信息技術課堂
通過走訪調查多所高級中學發現，當前高中對于信息技術課程的開展并非給予相應的重視，并且從校方、家長及學生反映的情況來看，不少學校認為，信息技術課程的開展需要投入大量的資金，并且當前學生學習任務緊張不應當將心思放在信息技術上;家長則認為，高中的目的就是為了讀一個好的大學，計算機并不能為學生在高考時提供便利。學生在學校及家長的影響下，也直接對信息技術這一課程表現出極大地不重視，不配合整個信息技術教學的開展，教師的教學任務難以高效率、高質量的完成。針對以上情況，信息技術教師應當從根源入手，向校方、家長、學生說明信息技術課堂當中計算機技術的教學僅僅是其中一部分，更重要的是計算思維這一人類必備能力的培養，切實的提高信息技術課堂的教學地位，保障學生計算思維的形成。
比如，在進行第一節的計算機課程時，我就要求學生將對一系列數字進行平均值、求和、篩選等一系列的處理，學生在沒有經受相應的學習，僅僅只是運用自身的數學思維進行運算以及解答，整個效率十分低下。伴隨著時間的流失，不少學生開始運用自身的工程思維，對這一系列的數據進行了細致的分類，有計劃有目的的分批進行整理。但是整個流程走下來仍舊十分困難，這時我就嘗試教授學生使用計算機高效的處理數據，將數學思維與工程思維結合，使學生對計算思維有初步的印象，并且在整個過程當中，學生更是認識到信息技術課堂的重要性，提高了信息技術在學生心目中的地位，有利于整個信息技術教育的有效開展。
二、信息技術教學方法的合理運用
在整個信息技術課堂當中，培養學生的計算思維并非是單單依賴知識的講解就能完成的，應當結合相關知識的實際運用選取合適的教學方法，幫助學生在整個課堂學習的過程當中是實現計算思維的內化培養。迄今為止，信息技術教學方法的研究已經持續近12年，已經涌現出越來越多高水平的教學方法，例如：任務教學法、問題引導教學法、游戲教學法、故事教學法、微課教學法等等。相應的信息技術知識都具有自己最為匹配的教學方法，其中因為同樣對信息技術的強依賴性的相似，“微課教學發”教學質量較為突出，并且廣受國內外信息技術課堂教學的青睞。
課堂教學的目的主要是要求學生能夠掌握相應的知識點，并運用相關知識解決問題，同時計算思維也并非單純對知識的掌握，而是解決問題的整個過程，從而將計算機的思維悄無聲息的滲透到日常的生活應用當中。比如在進行“信息的獲取方式”進行系列講解時，我就介紹了當前較為常見的搜索引擎，并對其進行分類匯總，介紹了相應的搜索技巧。同時我還設置了相應的任務教學，要求學生就某一個主題，使用自認為最恰當的搜索引擎進行信息搜索與整理。通過對不同種類信息的檢索，學生會嘗到信息獲取速度與質量上的“甜頭”，從而形成相應的解決問題的能力，整個過程體現計算思維的塑造。
三、將信息技術的教學內容生活化
知識的應用性一直以來都是教學主要的思考問題，也是學生能否真正接受整個教學的重要條件。計算思維能力在信息技術課堂中的培養很大程度上依賴于信息技術教材這一載體對知識的生活化再現。當信息技術開始在學生生活中得到大面積的應用時，學生會重新評估信息技術這一課程在整個發展當中所占據的地位，例如，不少學生在生活當中經常用到電腦搜索相應的學習資料，整個信息技術的搜索知識內容已經與學生的生活融為一體，學生自然的就會形成相應的計算思維。此外學生當前有著十分沉重的學習負擔，整個校園生活枯燥乏味，嚴重影響學生的學習狀態，教師就可以考慮將今后的教學模式向改善校園學習生活緊張氛圍的方面進行創新改良。最后教師還應當重視學生生活的主要場所家庭環境的構造，積極與家長進行溝通，實現家?；ブ慕虒W模式，使學生的計算思維得到相應的鞏固。
結語
學生計算思維能力在高中信息技術課堂上的培養，是一個漫長且具有重要積極意義的過程，需要教師加強自身的教學能力，持之以恒的進行教學方式上的改良與探索。共同希望在不久的將來，高中生都依然具備社會所需求的計算思維能力。
參考文獻
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[2]趙倩倩，梁德遠.高中信息技術課程計算思維教學內容挖掘與教學案例探究[J].軟件導刊·教育技術，2016，15（8）：36-37.
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