初中語文群文閱讀教學策略探究
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作者:王萬亮
摘 要：閱讀教學是初中語文教學的重要環節，也是提升學生綜合素質的重要手段，但是在傳統的閱讀教學中存在學生閱讀興趣不高、閱讀質量和閱讀教學質量差強人意等問題，主要介紹了群文閱讀這樣一種閱讀教學新形式并探究了行之有效的群文閱讀教學策略。
關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略
一、群文閱讀在初中語文教學中的重要地位
古語有云“讀書破萬卷，下筆如有神”，充分顯示了先輩們對閱讀的重視。而在當代，伴隨著科技的極速發展信息膨脹，互聯網日益成為學生搜集信息和獲取知識的主要渠道，這就要求學生具有較強的閱讀能力和思考能力。隨著教育的進步，初中階段對于學生的閱讀習慣以及閱讀能力日益重視，培養和提升學生的閱讀能力也成為初中語文教學的重點，在初中語文教學中占據著極其重要的位置。傳統的閱讀方式包括整本書閱讀、多篇文章閱讀和單篇文章閱讀。群文閱讀教學是以單一文本閱讀到多文本閱讀為特征的閱讀教學活動，以多文本閱讀為核心內容，議題是開展群文閱讀教學的有效策略，教與學是其呈現方式，單位時間保證了群文閱讀教學的有效性。它不僅是單篇閱讀教學的一種輔助和補充，而且其價值和意義是單篇閱讀所無法實現的，例如實現課程標準要求的閱讀量、滿足學生在日常生活中的閱讀需求、影響教師的教學習性以及鍛煉和提升學生的思辨能力
二、初中語文群文閱讀課堂教學問題現狀
語文學科的核心素養是“語言建構與運用”，因此在初中語文群文閱讀教學活動中應重點關注學生幾種能力的培養和鍛煉。其一，將文本中碎片化的語言材料整合并形成系統的能力;其二，總結日常言語活動的經驗并形成自身個性化的語文學習策略的能力。同時，在群文閱讀教學的各個環節注重學生的閱讀速度、數量以及質量來提升中學生的閱讀能力和閱讀興趣。近年來，中學語文教育界進行了大量群文閱讀教學的探索和研究并取得了一定的成果，然而日常的初中語文群文閱讀教學的效果卻往往差強人意。
1.群文閱讀教學效率堪憂
由于部分教師對群文閱讀教學概念的把握不夠準確，初中語文群文閱讀教學往往拘泥于形式，多數時候是教師在照本宣科，學生也是聽得云山霧罩，做了很多無用功與群文閱讀的初衷漸行漸遠。
2.功利性過強
群文閱讀的主旨是鍛煉學生的思辨能力，而教學實踐中由于受升學壓力和應試教育理念的影響，初中語文群文閱讀教學變成了增強學生應試能力和提分的工具。
3.教師自身能力受限，教學模式固化
多數教師并沒有現成的初中語文群文閱讀教學的經驗可以借鑒，缺乏針對性的學習和培訓，只能在有限的資源和條件下緩慢摸索，初中語文的群文閱讀教學只能停留在閱讀—提問—思考—小組交流—匯報這樣的固化模式上，課堂氛圍沒有生機和活力，阻礙了初中語文群文閱讀的發展。
三、初中語文群文閱讀教學的有效實施
1.明確群文議題
群文的構建首先要從教材出發，結合課堂教學需求選擇閱讀文本時要有明確的目的和層次，當前初中語文教材中通常都是一單元一主題，其發揮空間足夠廣闊。如九年級語文上冊第三單元的主題是游目騁懷，在學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》相關內容時其教學目標是讓學生體會詩人杜甫在自己身處人生低谷時仍心懷天下的情操。通過對教學目標的分析，可以篩選出一些具有相同思想的文本，例如《十一月四日風雨大作》《示兒》《晝夢》等。這些古詩都抒發了詩人心懷家國天下的品德。
2.全面提升學生的思辨能力
初中階段，學生的思維能力正處于發展期，注重培養學生的思維意識對學生進行系統化的思維能力的訓練和提升，有利于提高學生的學習能力。在群文閱讀教學中觀察和分析學生的語言特點和情感表達能力帶領學生深入剖析文本鍛煉學生的閱讀能力，聯系前后文提煉精髓，鍛煉學生的概括和總結能力。例如，教師在開展《音樂之聲》教學的時候，需要為學生展示一段瑪利亞性格特點的文字，鼓勵學生通過閱讀分析瑪利亞的性格特點，從而把握整篇文章的主旨大意并引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。
3.設置合適的群文閱讀問題
在群文閱讀教學活動中，教師可以采取提問或者小組討論的方式啟發和引導學生探尋提高閱讀效率的方法。從對某一篇課文的分析開始，逐步向群文過渡和延伸，最后對群文整體進行整合。初中語文教師要注重教學內容的整體性以便于更好地把握閱讀的主題和關鍵點。例如，在學習高爾基的《海燕》一文時先引導學生理解課文主旨，對海燕堅強且不畏風雨的性格有所體會，之后選擇相關文本如《鋼鐵是怎樣煉成的》帶領學生拓展學習并進行積極思考，比如這些中心思想相同但類型不同的文章在寫作上都有哪些優點。
四、結束語
群文閱讀教學在初中語文群文閱讀中是一種新型的而且很有潛力的閱讀教學形式，在日常教學中存在很多不足之處，構建完整且充實的初中語文群文閱讀教學理論體系并總結行之有效的群文閱讀教學策略十分重要。
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編輯 段麗君
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