小學高年級古詩群文閱讀教學策略初探
來源:用戶上傳
作者:趙雪玲
摘 要：中華詩詞語言精練典雅，內容博大精深，情感豐富細膩，是學生豐富知識、發展想象力、提高審美情趣必不可少的營養品?！肮旁娙何拈喿x”教學為小學高年級古詩學習提供了有效的途徑。用群文閱讀的方式教學古詩文，要求教師做到合理確定議題、恰當選擇文本、巧妙設計問題;古詩群文閱讀課堂教學則要既重“悟意”又重“得法”;課外延伸既要拓“內容”又要延“方法”。這樣學生的學習才能沉入意境，領悟詩情，習得方法。
關鍵詞：小學高年級;古詩;群文閱讀
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A
文章編號：1673-9132（2019）32-0121-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.113
古詩以豐富的情感，深邃的意境，含蓄凝練的語言，成為中華文化的瑰寶。古詩在小學語文教學中有著非常重要的作用。而“古詩群文閱讀”教學為小學高年級古詩學習提供了有效的途徑，既摒棄了傳統單篇詩詞教學的弊端，又幫助學生提高了閱讀的質量，能全面提升學生的語文綜合素養。
一、小學高年級古詩群文閱讀的基礎結構
（一）合理確定議題
古詩群文閱讀課上讓學生學習的詩詞，不是隨隨便便放在一起的，而是有一定的依據，這個依據就是議題。群文閱讀成功與否，在很大程度上取決于我們把什么樣的古詩放在一起，以及如何放在一起。在小學古詩群文閱讀過程中，我們選定議題時主要從兩個方面入手：一是從文章的主題、語言、文體等方面考慮文本內容的關聯度;二是考慮學生的年齡特點，考慮教材內容對于學生的適合性、恰當性。
（二）恰當選擇文本
古詩群文閱讀中文本的選擇應充分注重“群”的理解，即聚集，將圍繞同一議題的內容加以搜集，共同組成相同的議題，為群文閱讀提供一定的目標。因此，文本的選擇要方便發現規律。要讓學生在短時間內經歷、體驗較高水平的研究性閱讀，發現一些規律，就要在一個議題下選擇有明顯異同點的古詩;文本的選擇還要注意互文性?；ノ男詮姷墓旁娙何膫鬟_給學生一個明確的信息：不能只看到零碎知識，還要看到事物之間的關聯，并學會整合那些看似散亂無序的信息，將其提升為系統性的知識。
（三）巧妙設計問題
課堂上教師的問題往往會決定學生的思考。群文閱讀一個很重要的教學取向就是提升學生的思考力，引領學生發展深度思考的能力。而古詩群文閱讀教學并不是簡單地閱讀和理解古詩，因此，問題的設計要在充分關注學生學情的基礎上，引領學生主動挖掘出古詩群文閱讀的內涵。因此可以設計解答域寬的問題，鼓勵學生有依據地說出自己的想法和觀點;可以對多首古詩的異同點提問;也可以嘗試通過閱讀單來呈現問題，將幾首詩詞融在一張表格上，組織學生進行討論梳理，形成比較式的閱讀。
二、小學高年級古詩群文閱讀課堂教學策略
（一）課堂導入策略
小學古詩群文閱讀課堂教學導入環節中我采用以下策略：一是古詩主題直接引入法。教師直接呈現主題，從主題入手引入古詩群文閱讀的相關內容，為“形成主題——古詩閱讀——回歸主題”的教學過程奠定扎實的基礎;二是借助多媒體設備間接引入法。圍繞群文議題利用多媒體進行展示，直觀、全面地調動學生感官。
（二）課堂教學策略
古詩群文閱讀，既要感受古詩的意境，又要習得方法。
1.以想象為重心的詩教。古詩學習必須展開想象體會，才能深入意境，理解詩情。想象詩歌中的情景，活化于腦海中，使其具有畫面感，從而在畫面中感受詩歌作者的思想感情和詩歌的深刻意蘊。
2.以朗讀為重心的詩教。其他題材的群文閱讀，受閱讀數量和教學時間的限制，經常采用跳讀、掃讀、瀏覽等方式，朗讀訓練不足。但是，對于古詩群文的閱讀，朗讀仍是課堂教學的最重要的內容。感情朗讀為古詩的學習添彩，也是古詩群文閱讀的“制勝法寶”。
3.以提煉統整為重心的詩教。學會聯系比較，習得學習方法是群文閱讀的主要取向，也是古詩群文閱讀的主要取向。在閱讀中引領學生進行比較，發現文本之間的共同特性、類似的表現手法，或是同一種內容的不同表達形式，仍然是古詩群文閱讀的重要手段。
（三）拓展延伸策略
古詩群文閱讀不僅是為了讀懂這一組詩，更要為學生打開一扇窗，讓學生的視野更加寬闊，興趣更加廣泛，從而看到一個更加豐富的詩的世界，掌握更多的學詩的技巧，因此，古詩群文閱讀的課堂，還要做好拓展延伸工作。古詩群文閱讀的拓展延伸包括教學內容的延伸和學習方法的延伸。通過這樣的延伸，學生就能逐漸在自己的腦海中構建古詩學習的網絡，學生的感悟能力就會逐步增強，古詩學習能力自然就會提升。
“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索?！毕嘈旁诠旁娙何拈喿x的道路上，只要我們積極探索、勇于改革，必將會在學生的心田播下詩意的種子。
參考文獻：
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[3]殷華柱.享受閱讀綻放精彩——淺談小學群文閱讀教學策略[J].甘肅教育，2019（6） [責任編輯 谷會巧]
作者簡介：趙雪玲（1979.9— ），女，漢族，甘肅高臺縣人，高級教師，研究方向：小學語文教學。
課題項目：本文系甘肅省“十三五”課題《小學高年級群文閱讀有效教學策略研究》（課題立項號：GS[2018]GHBZ067）成果論文。
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