多視角探究當代大學生學習興趣研究
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摘 要： 以當代大學生學習興趣現狀為依據，結合實際分析了大學生缺乏學習興趣的原因，并提出了在大學教學環節中如何通過“找”“推”“引”等多種手段，激發和培養當代大學生學習興趣的對策。
關鍵詞： 當代大學生;學習興趣;激發;培養
中圖分類號： G4 文獻標識碼： A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.12.083
目前，在大學校園里，存在著相當一部分大學生對學習興趣不高，缺乏學習熱情，甚至個別學生還有厭學情緒。對此，筆者對我校2016級193名本科學生和2018級145名專升本科學生（共338人）的學習興趣情況進行了問卷調查。結果表明（如表1所示），學生對所學專業不感興趣或者是興趣不大的占到了63.4%，對自己專業很感興趣的僅占10.2%。
人的學習興趣和欲望是天生的，從呱呱墜地開始，就對周圍的一切充滿了好奇和興趣，他會為了自己感到新奇的事物用身體的各個器官去感受、體會;他會為了自己感興趣的事物而不顧大人的呵斥不斷地去嘗試;他會為了自己喜歡的一個故事而要求大人反復地講十遍、二十遍……然而，隨著年齡的增長，很多人的這種學習欲望減弱了、甚至消失了。那么，當代大學生的學習興趣“去哪兒”了呢？
1 缺乏學習興趣的原因
1.1 對大學學習心理準備不足
目前由于高考制度的嚴酷性和高淘汰率，許多學生在高中階段都經過了艱苦努力的學習，但學習的目的性強、目標單一的局限性也相當明顯，使得很多學生在入學前對大學生活期望過高或是不切實際。而學生家長與老師們也常常以“考上大學就輕松了”、“現在的苦是為了將來的甜”等話語來激勵安慰學習重壓下的學生，卻忽視了大學學習同樣具有困難與挑戰，甚至絲毫不比高中階段輕松的事實。這樣一來，使大學生剛入學時盲目樂觀，錯誤的預判了大學學習的困難程度，導致面對依然繁重和緊張學習、考試等諸多壓力時，部分學生難以適應，甚至于自暴自棄，學習興趣嚴重缺失。
1.2 人生目標不明確
很多學生長期以來以高考作為奮斗的終極目標。于是，在考上大學之后，由于沒有了高考的壓力，高校學習又強調自主性，學習時間相對寬松，學生感覺一下子沒了人生的奮斗目標，于是便產生了“船到碼頭車到站”的心理，認為到了大學就可以好好地享樂了。
1.3 專業不符合自己的心理特征
行為主義心理學家斯金納有一項著名的理論，即操作性條件作用理論：一個人的行為發生以后，如果得到了正強化，那么這種行為的后繼發生率就會增加;如果得到的是懲罰，那么這種行為的后繼發生率就會降低。由這個理論可以推論：如果一個人學習的專業和從事的職業是自己喜歡的、適合的、感興趣的，那么他獲得成功并享受由此帶來的喜悅就頗為容易，而他獲得的成就感和價值觀又能促進其更投入的去學習和工作;相反，如果一個人的學習、事業都不是自己擅長和適合的，那么他獲得成功的難度也相當較大，他也難以從這收獲樂趣，久而久之，就會對所學、所做更加缺乏興趣。
絕大部分的中學生在入學前對自己的性格特長、興趣愛好、能力傾向等方面缺乏全面準確的判斷，更不知道在選擇專業時，還應當考慮專業內容是否符合自身的心理特征。調查發現（如表2所示）：88.7%的學生在選擇志愿時對專業很少了解。簡單盲目或是聽從家長的意見選擇專業，導致部分學生入學后才發現，所填報的專業與自己的興趣特點、能力優勢相去甚遠，從源頭上就喪失了學習興趣，學習過程更是事半功倍，難以享受學習帶來的成功與價值。
1.4 課程設置不科學
有些專業設置、課程設置不盡科學合理也是造成大學生學習興趣缺乏的原因之一。比如在大一時，學校便給學生囤積了大量較為難理解的課程（如需要大量專業知識的課程），這些課程并不能像想象的那樣激起學生的學習積極性，反而可能會對自己的專業及今后的學習產生恐懼和畏難情緒。
1.5 學習目標偏差
有些學生進入大學后，把考取“研究生”作為唯一的奮斗目標，可以暫時躲避就業的壓力。 然而近幾年來，隨著人才市場的飽和，學歷層次的逐年提高，研究生已不再少見，甚至在人才競爭中也不再具備鮮明的優勢。致使許多學生尤其是低年級學生，在看到這種狀況后也開始對他們之前認定好的出路——“考研”喪失了信心。于是，學習沒有了目標，成績得過且過，又何談學習興趣呢。
1.6 部分教師不重視教學，教學投入不足
長期以來，高校中對教師的評價方式往往看重的是科研成績與成果，這也導致了教師不重視教學效果或是忽視教學實踐的現象。比如在教師都很重視的職稱評審中，評價的標準主要是科研成果的數量、學術論文的發表情況、課題的申報情況等，而教師的本職工作——教學質量、教學效果卻忽略不計或是一筆帶過。雖然目前的職稱評審標準加入了教學成績評定，但是評定教學成績的因素本身并不健全，仍然不能完全、客觀、公正地反映一個教師的教學投入和教學效果;而且在整個評價體制不健全的情況下，教學成績似乎成了科研基礎上的一個附加參考值，對于那些致力于教學研究、潛心提高教學效果的教學型教師而言，要想找到生存的空間似乎還有些困難。在這樣的大環境下，學生缺乏學習興趣是意料之中的事了。
2 激發和培養學生學習興趣的對策
學習興趣的形成、培養與社會、家庭、學校等環境的影響以及學生本人有意識的自我培養都有關系。本文重點從大學教學的角度探討如何通過“找”“推”“引”等多種手段，激發和培養學生的學習興趣。
2.1 開展形式多樣的入學教育，將學員的學習興趣“找”回來
?。?）開展思想教育，幫助學生盡快適應大學學習環境，熟悉所學專業。心理學告訴我們，人的行為是由動機觸發的，動機是由需要產生的。因此，在入學之初就要了解學生的心理需要，激發他們新的學習動機。 一方面，學校的“心理咨詢中心”可以專門針對大一新生進行心理輔導。同時，可以邀請經驗豐富的教師和學習成績優異的學生為新生介紹學習經驗和學習方法。幫助新生認識自己，認識大學學習生活的特點，認識學習的目標并非“考研”，認識大學學習對自己未來從事職業的重要性，縮短“迷惘期”。
另一方面，要使學生熱愛所學專業，首先要引導學生認識專業。我校長期實行的“新生講座”是一個很好的舉措。但是，這種對專業的認識很粗略，甚至許多名詞都是第一次聽說，不會留下太深的印象。因此，在后續的學習當中，每門課程的第一次課，都應當是對專業介紹的一個深化和細化，介紹該課程在專業學習中的地位和作用，使學生頭腦中的專業脈絡圖不斷清晰。
（2）加強專業選擇指導，改革專業選擇制度。專業的選擇往往因人而異，不同的專業對學生的性格特點、能力素質等都有不同的要求。如果在招生時可以加入職業、專業傾向測量與指導，根據學生已有的興趣愛好、性格特點等因素，確定適合自己的專業，就可以減少學生專業選擇時的盲目性。然后，在入學一年后，在大專業方向的范圍內，允許學生根據自身的興趣進行小范圍調整。這樣，就可以減少因專業不符合自己的心理特征而導致的學習興趣缺失現象。
（3）科學設置課程。在大一第一學期設置諸如大學生生涯規劃、組織行為學、心理學等認識自己和未來規劃的課程，以及計算機應用之類的專業入門課程，可以讓大學生盡快找到和建立自己的興趣。
2.2 建立健全并嚴格執行學校的規章制度，將學生的學習興趣“推”出來
?。?）在端正考風、嚴肅考紀的基礎上，嚴格實行“淘汰制”。要勇于打破人際關系，勇于動“真格”，嚴格執行《學籍管理規定》，不合格者該退學或留級處理的，絕不手軟;完善《教學管理規定》，對于以“公差勤務”為借口影響正常學習活動的情況及人員進行相應處理，增加學生學習的危機感和緊迫感。
?。?）完善獎勵機制，建立積極向上的良好的學習氛圍。一方面，嘗試設立“第二學士學位”，讓學有余力的學生早日取得畢業學分，提前畢業，或獲得“第二學士學位”。另一方面，嘗試建立畢業就業“選優”政策，通過綜合測評考量（目前已有部分院校采用計算機實現并得到實踐驗證），選拔少數思想政治好、品學兼優的優秀應屆畢業生推薦到合作單位就業或進行雙向選擇，這種政策必將直接影響在校學生的學習興趣。
2.3 重視大學教學，增強課堂的吸引力，將學生的學習興趣“引”過來
?。?）完善教師職稱評價體系，改革僅以科研成果為衡量標準的現行體制?？梢詫處煹念愋瓦M行合理區分，分為科研型與教學型等不同類型的教師崗位，建立起能夠科學、合理地衡量教學投入和教學效果的指標體系，將教學和科研放在平等的體系中進行衡量，從而建立起真正能夠激發教師教學積極性的職稱評價體制，將大學的“指揮棒”重新指揮教學。
（2）建立和諧融洽的師生關系。教師的人格、人品、價值觀，甚至一舉一動，都會對學生心理素質、情緒性格的培養起到潤物細無聲的效果。學生喜歡上教師，進而就會帶著愉快的情緒上課，興趣往往就是伴著愉快的情緒體驗產生和發展的。
?。?）培養學生的探知欲。興趣是最好的老師。作為老師，要能夠激發學生的好奇心，培養學生的探知欲，才能讓學生主動學習，自主學習。可以通過創設問題情景、設障立疑等教學手段，一步步激發學生的好奇心和求知欲，使學生的思維始終處于興奮狀態。
?。?）多樣化課堂教學，創造愉悅的學習氛圍。在傳統的學習教育中，教師往往會渲染學習的困難性與艱苦性，以此來激發學生的斗志，卻忽略了對學習所帶來的成就感和愉悅感的宣傳，使學生無法體會學習本身的快樂。充分利用多媒體的豐富資源，采取直觀式、競賽式、討論式、故事式、表演式等多種非常規的教學方法，達到“出奇制勝”的效果，使學生的學習興趣油然而生。
3 結束語
孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣可以成為學習的原因，促進學習;同時，興趣又是在學習活動中產生的，又是學習的結果。作為一名高校教育者，我們應當珍視每個學生天生的學習興趣，營造和諧的學習氛圍，精心呵護每個充滿好奇的心，使一個個崇高而偉大的理想從興趣開始，揚帆遠航。
參考文獻
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