切塊拼接法研究進展探討
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摘 要：由于切塊拼接法在教學過程中能調動學生自主學習的積極性與培養學生合作意識和合作能力的優勢而成為一種廣受歡迎的學習方式。從切塊拼接法的理論基礎、影響因素的理論研究與切塊拼接法的適用性和效果評價的實踐應用研究兩個方面對已有文獻進行梳理和述評，將為切塊拼接法在課堂教學中的具體應用提供理論依據和現實依據。
關鍵詞：切塊拼接法;合作學習;研究進展
中圖分類號：TB 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.22.089
1 引言
切塊拼接法是一種將完整的教學任務切塊成幾部分，然后再將它們重新拼接成整體的教學方法。這一方法來自于國外，英文名稱為jigsaw，它來源于一種人們喜聞樂見的游戲——七巧板。在國內該方法經常被翻譯成切塊拼接式學習方法、拼圖式學習方法、拆拼法，或者直接采用英文名Jigsaw模式，本文采用最為普遍的翻譯—切塊拼接法，切塊拼接法本質上是一種合作式學習方法，最初產生于20世紀70年代的美國小學課堂里，由阿倫森的團隊最早提出。隨著這種學習方法的推廣，越來越多的學者根據實際的教學需求對其進行了改造，形成了阿倫森教授拼接法一代（Jigsaw Ⅰ）;斯萊文教授拼接法二代（Jigsaw Ⅱ）;斯戴爾教授拼接法三代（Jigsaw Ⅲ）以及霍利迪博士拼接法四代（Jigsaw Ⅳ）。這一學習方法經過長期的實踐，已形成了相對穩定的操作步驟和流程。切塊拼接法的操作過程具體包括以下幾個步驟：首先，將所有學習成員分成若干小組，同時將完整的任務分割成若干部分，安排每個學習成員掌握其中的一部分;其次，將分在不同小組中的擬學習同一部分任務的成員集中到一個新的小組，組成若干“專家組”，充分討論同一部分直至熟練;然后全部成員回到原小組分別將自己負責的部分向組內其他成員講解直至所有成員全部掌握;最后進行效果檢驗的一種學習方法。
由于切塊拼接法在教學過程中能調動學生自主學習的積極性與培養學生的合作意識和合作能力而成為一種廣受歡迎的學習方式。近年來，為了改善課堂教學效果，越來越多的國內外學者對切塊拼接法進行了理論研究與實踐應用研究，因此本文將對以上兩類文獻進行梳理和述評，以期對切塊拼接法在課堂教學中的具體應用提供理論依據和現實依據。
2 切塊拼接法的理論研究
關于切塊拼接法的理論研究主要從其影響因素方面展開。高欣漫（2014）將切塊拼接法的影響因素總結為六要素，依次為組織者、學生小組、信息、信息差距、信息需要和信息交換。
周洋和陳曉慧（2011）在結合切塊拼接式學習教學實例設計的基礎上，討論了切塊拼接式學習方法學習效果的影響因素，主要包括教學對象的差異性、教學內容的差異性以及教師的合理啟發等因素。
董琪（2014）通過對切塊拼接式學習方法在大學理論課和實踐課上的應用研究，分析了切塊拼接式學習方法應用中的影響因素，具體包括學習內容的選擇、分組的異質性和動態性以及教師的監控能力與監控力度。
陳俐宏和劉莉（2018）將切塊拼接式學習方法運用于大學生心理健康課程，討論了該方法對提高學生學習成績和學習深度方面的影響，并對該方法實施效果的影響因素進行了探討。
3 切塊拼接法的實踐應用研究
切塊拼接法的實踐應用研究相比理論研究而言較多，主要集中于切塊拼接法的適用性研究和效果評價研究。
3.1 切塊拼接法的適用性研究
許多國內外學者關于切塊拼接法的適用性都做過大量的實證研究。意大利學者Francesca Pozzi（2010）通過實驗、觀察和調查問卷等方式研究發現切塊拼接式學習模式在在線學習合作學習方面能提高學生的社會認知和參與度。羅馬尼亞學者Gelu Maftei 和 Muza Maftei（2011）將切塊拼接法應用于原子物理學課程，結果發現，切塊拼接法能顯著增強學習者學習的趣味性和學生的注意力。
國內學者將切塊拼接式合作學習法應用于各類課程的教學實踐中，也得到了許多有價值的結論。其中，關于切塊拼接法在英語課程的應用研究最多，例如，王康妮和曾美婷（2009）分析了切塊拼接法運用于大學英語閱讀教學實踐中所體現出來的優勢，以及運用過程中應注意的問題。之后，劉瑩（2013）、張曉敏（2015）、徐立（2016）、劉晨燕（2017）以及李亞瓊（2018）等都對切塊拼接法在英語閱讀教學中的適用性進行了探討，并且幾乎一致地發現，切塊拼接法能顯著提高學生課堂參與度以及英語閱讀水平。袁敏（2017）把切塊拼圖法應用于中專英語寫作教學中，通過提高學生的寫作自信心和課堂參與度來提升英語寫作課堂效率。
關于切塊拼接法在其他課程中的應用研究上，黃娟等（2014）在中國某大學公選課的教學中實際運用切塊拼接法指導學生進行協作學習，霍美麗（2015）將切塊拼接法引入到傳統文化概論課程中進行了實證研究，劉智云（2015）對切塊拼接法在高中學習模式下對學生參與度進行了實證研究，高欣漫（2014）將切塊拼接法的理念應用于大學化學課堂教學中，葉海智和程清杰（2015）將切塊拼接式學習方法運用于在線學習活動中，提出一種基于該模式的在線學習活動設計方法，經實驗驗證，該方法能夠激發學習者的參與熱情，在線學習效率明顯提升。陳俐宏和劉莉（2018）將切塊拼接式學習方法運用于大學生心理健康課程。他們的研究基本都證明了該方法能夠極大地調動學生學習的積極主動性，有助于增強互動，深化教學效果，但僅對某門課程進行了實證檢驗，缺乏一般性。董琪（2014）在此基礎上將大學課程分為了理論課和實踐課，幾乎含括了所有的大學課程，并對切塊拼接法在這兩類課程中的運用進行對比研究，最后指出，切塊拼接法并不適合任何教學內容和所有學生，教師應在實際教學過程中，科學設計、合理操作，根據不同的教學條件、針對不同情況做出最合適的調整。 3.2 切塊拼接法的效果評價研究
切塊拼接法的效果評價方法主要有兩種：依次為實施前后的對比評價和實驗組與參照組的對比評價。
黃娟和傅霖（2010）采用實施前后的效果比較進行評價，具體評價標準包括學習成績測試和學習過程評價。其中，學習成績測試包括專家測試和全班測驗，學習過程評價包括個人的自我評價、小組的自我評價、小組內他評和專家組評價以及角色職責的相互評價。同樣采用實施前后進行效果評價的有黃娟等（2014），他們采用質的研究方法對學習過程進行監控和評價，質的研究主要采用觀察法和訪談法。具體評價通過對切塊拼接法的學習實踐活動進行全面、系統、詳細的記錄和描述，在此基礎上對其效果進行評價。
在采取實驗組和參照組進行對比評價的文獻中，Doymus，K （2008）的研究實驗數據顯示，在切塊拼接法實施過程中，實驗組的學生比參照組的學生測驗成績更出色。葉海智和程清杰（2015）在對切塊拼接法的效果進行評價中，采用設置實驗組和參照組的方法對切塊拼接法應用于在線學習活動設計方法進行評價。陳俐宏和劉莉（2018）在教學過程中對同一專業的學生設置實驗組和參照組進行切塊拼接法的實驗，教師通過觀察法和訪談法，分別從學生的小組學習總結、課堂任務展示后其他小組代表的打分情況、網絡發表知識點討論的數量和質量情況、學生的課堂參與以及通過 QQ、面談等一對一跟蹤交流等方式，多緯度地進行教學效果的評估。同樣采用實驗組和參照組對切塊拼接法實施效果進行評價的文獻還有董琪（2014）、高欣漫（2014）與王瑩（2016）。
4 結論
綜合來看，在對切塊拼接法的研究文獻中，理論研究的文獻較少，實踐應用研究文獻較多。在理論研究文獻中，重點對其影響因素進行了定性分析，主要影響因素可概括為教師的管控能力、分組的合理性以及教學內容的合理性三個方面。但大多數文獻并沒有針對以上影響因素進行實證研究。在實踐應用研究文獻中，大多數文獻僅對切塊拼接法在某門課程的應用進行了適用性研究，僅有董琪（2014）在對課程進行分類的基礎上，分別對切塊拼接法的適用性進行探討。同時我們注意到，經管類課程的案例教學較多，作為一種合作式學習方法的切塊拼接法在案例教學中對教學效果的改進作用在以往研究文獻中已得到驗證，但目前關于切塊拼接法在經管類課程中的實踐應用研究較少，這將成為切塊拼接法實踐應用研究的研究方向之一。
參考文獻
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[5]黃娟，袁志斌，傅霖.大學公選課中運用“切塊拼接法”改善學習效果的探索[J].高教探索，2014，（2）：113-118.
[6]霍美麗.“切塊拼接法”在傳統文化概論課程中的運用研究[J].教學研究，2015，（8）：80-82.
[7]葉海智，程清杰.基于Jigsaw模式的在線學習活動設計與應用研究[J].現代教育技術，2015，（1）：87-92.
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