“問題導向式”教學法在高職數學教學中的應用研討
來源:用戶上傳
作者:
【摘要】高職數學教學應用問題導向式教學法，深入理解方法內涵，圍繞學生學習和發展目標，進行設計數學專題和問題情境，做好監督和評價，讓學生真正成為學習的主體和實踐的主人，培養學生的數學思維、數學思想和綜合能力，造就全面發展的高素質職業技能人才。
【關鍵詞】高職數學;問題導向式教學;應用
高職院校是我國重要的職業技能院校，重視學生職業技能，強化學生職業素養，提升學生就業競爭力是新時代高職教育發展的重要任務，也是實現職業院?？沙掷m發展的重要保障。高職數學是重要的基礎學科，是培養學生數學素養和能力的重要基石，也是造就全面發展高素質人才、服務學生終身發展的重要前提。應用“問題導向式”教學法，激活學生思維，提升學生綜合能力。
一、明確概念內容，抓住教法特征
隨著新課程改革的不斷深入，各種基于先進教育發展理念的教學方法越來越多，提出的教學設想也越來越豐富，很多教師在教學實踐中感到眼花繚亂，無所適從，更多教師在教學中不能把握教學方法的概念內涵，也就不能貫徹教學方法體現的教育發展理念。在教育實踐中，很多教師陷入了形式主義泥淖，邯鄲學步，影響教學成效，也逐步失去自我?！皢栴}導向式”作為一種新型的教學方法，以先進的教育教學理念為靈魂，以問題為基本載體，以教學目標和能力發展目標為基本導向，組織學生更好地進行學習和實踐，培養他們的綜合素養。抓住最為明顯的問題導向，圍繞教學目標和人才培養目標設置相應的問題，讓學生以問題為載體，組織各種形式的教學實踐活動，引導學生思考，鼓勵學生探究，啟發學生分析和綜合，從中找到更多的解決辦法或者應對方案?！皢栴}導向式”教學法以問題為切入點，引導學生自我分析，鼓勵他們自我設問，積極主動地自主探究，養成良好的自主學習習慣，促進學生學習能力提升。教師根據學生能力發展需要，結合專業學習和學生基礎，設置科學、系統的專題，為學生提供更多的便利，促進學生更好地自我學習和發展。在自主學習的基礎上，讓學生針對問題開展廣泛深入的合作探究，相互交流，彼此借鑒，共同探究，在完成相應任務、解決各種問題的同時，培養數學思想和素養，提升綜合能力。教師根據學生完成問題的情況在，做好各種組織引導和點撥，根據他們的學習和實踐進行總結和評價，以此來發揮教師的主導作用，保障教學的高效率和實效性。
二、立足學生學習目標，確保問題的針對性
所有的教學方法都要輔助教學，其根本目的是服務學生，促進學生高效學習，提升學生學習能力，培養高素質人才。檢驗一種教學方法或者模式的根本不是方法本身，而是方法是否真正適合學生，能夠讓學生真正獲得更多的核心素養。高職數學教學應用“問題導向式”教學法，必須首先明確數學教學目標，設定更加合理的學習目標，讓學生能夠做到有的放矢，能夠讓學習目標更適合學生，指導學生學習，才能發揮其價值和作用。圍繞學習目標設計問題，針對學生基礎確定學習目標，確保問題的針對性。問題導向式教學法的問題也只是一種形式，其根本宗旨是服務學生，幫助學生高效完成學習目標，快速達成既定教學目標，推動高校教學改革，促進人才培養。高職數學教學應用“問題導向式”教學法，任課教師必須把握好數學教學的基本定位，明確高職院校人才的基本設想，尤其是能夠結合高等數學對應學生所學的專業，數學專業人才培養目標。根據目標來確定教學目標和計劃，確定問題的導向目標，依照專業發展和學生綜合能力培養，將高職數學切分為不同的專題教學目標，將不同章節內容細化為不同的專項板塊，設置相應的問題組合，以此來讓學生逐步進入學習狀態，找到數學學習的基本方法和規律，提升他們感知和應用數學的基本技能。這就要求在教學之前以及實施過程中，充分了解學生，做好與學生的直接溝通，全面熟悉學生的學習基礎，甚至定期開展不同級別的問卷調查等，能夠真正知曉學生的基礎和需求，確保問題導向的針對性，真正做到因材施教，有的放矢。
三、精心設計數學專題，做好課堂探究互動
高職數學教學應用“問題導向式”教學法，設置相應的數學專題，讓學生能夠在問題的引導下，通過一定數量的專題學習和實踐，真正培養他們的數學思想和綜合能力。在全面了解學生基礎的前提下，依照教學目標和學生專業，設計相應的專題。高職學生基礎相對薄弱，他們在高中時數學素養相對不足，結合他們實際確定教學的重點和難點，將不同章節的高職數學劃分為不同等級的數學教學專題，從極限到函數、倒數以及微積分等，設置相應的教學問題，讓學生在具體問題的導向下自主學習與合作探究。針對學生預習，在課堂上強化學生合作探究，學生在自主學習中將重點和難點重新定位，依照專題特點，讓學生充分展開討論，集思廣益。在探究中生成更多的學習資源，相互啟發，彼此合作，分享自己的思路和解決方案。對于學生在探究中遇到的問題，教師做好啟發和誘導，讓學生進一步拓展和深入探究，并適時加以解決，以此來讓探究順利推進。
四、做好綜合評價和監督，保障教學質量和效率
“問題導向式”教學是一種有效的教學組織形式，也是最為有效的教學方法，真正發揮了學生的主體地位，讓學生成為學習和實踐的主體，作為教師在做好問題設計和專題構建的同時，在做好組織和引導學生探究的同時，應做好學生的評價，進一步激發他們的學習興趣，保障教學效率，強化教學質量。高職學生自主學習能力還是相對不足，需要做好監督，通過有效評價來激勵他們積極參與，做到知識和能力強化，也能養成良好的反思和總結習慣。針對學生在問題探究和專題實踐中存在的問題，及時做好糾正，提高他們的學習效率。結合學生實際靈活調整教學節奏，合理安全專題數量，優化問題設置方式和提問方法，讓學生真正對問題產生興趣，讓問題更切合學生實際，讓學生樂于接受，積極參與，真正培養他們的創新思維能力，培養高素質職業人才。
總之，高職數學教學堅持教學方法創新，應用“問題導向式”教學法要結合教學實踐，不斷改進，不斷優化，真正形成自己的教學風格，還要進一步豐富和實踐其它更好的教學方法，以不斷改革和創新提升自己的教學質量。
參考文獻：
[1]童科來.“問題導向式”教學法在高職數學教學中的應用[J].中外企業家，2018（13）.
[2] 戴新建.基于問題導向的高職數學項目化教學的思考與實踐[J].長沙民政職業技術學院學報，2018（4）.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/2/view-15071971.htm
