高等職業院校《Visula Basic程序設計》課與任務驅動教學法

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　　摘要：高等職業院校的學生側重培養“生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才”，所有的課程都必須以此為目標進行教學改革，《Visula Basic程序設計》也不例外。任務驅動法講究淡化知識的理論色彩，用“任務”的方式去組織教學，要求教師精心設計任務，學生在完成任務的過程中獲得知識。
　　關鍵詞：高等職業院校 ；Visula Basic程序設計；任務驅動教學法
　　
　　高等職業院校的學生與普通的本科生、?？粕啾?，在培養方向上更側重培養“生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才”，換句話也就是說，我們培養的高職生是應用型人才，它們的教育培養也應該從傳統的“理論研究型”教學模式轉換為”技能操作型”，而任務驅動教學法應運而生。 《Visula Basic程序設計》因其簡單易學、功能強大，在提高學生的邏輯思維能力效果方面有很好的效果，因此一直是計算機專業的專業基礎課，也是許多非計算機專業的選修課程。我在高職院校任《Visula Basic程序設計》教師七年，有一點兒感悟和體會，現寫出來和同行們交流。
　　一、學生特點分析
　　1、錄取批次靠后，錄取分數偏低，同一班級錄取成績差別較大，整體基礎知識不扎實，學習情緒化較強，對動手操作的興趣更濃。
　　2、學習動機比較明確，傾向于就業，熱衷于 “考證”。職業資格證書是高職學生求職的重要工具，也是畢業的必要條件之一，在一定程度上對學生的職業操作能力提出了要求。
　　3、學生有更多的學習自主權，有更多的學習時間和獲得知識的途徑。高職院校的學生與其他類的大學生相比，所學課程教學容量小，實踐比例大，考試形式多樣化。
　　二、課程特點
　　Visula Basic是面向對象語言，擁有可視化的圖形環境，具有“即編即現”的效果，在國內外各個領域的應用十分廣泛，其代表產品Visula Basic6.0是首選的Windows應用軟件開發工具，利用它可以快速方便的創建具有專業外觀的用戶界面，編程簡單易行。學習Visula Basic并不需要具備專門的計算機專業知識基礎，只要求學生具有基本的Windows的初步知識就輕松入門，這與高職學生的特點相契合，便于學生上手。
　　三、任務驅動教學法
　　鑒于高職學生的培養目標是“一線員工”，這對學生的實際操作能力提出了較高的要求。為達到這個目標，我采用任務驅動教學法，從授課到考試都以考察學生的動手能力為根本進行設計和實施。
　　1、把知識分解重新組合，以“任務”的方式，布置給學生，教師和學生共同完成，實現教師為“主導”向學生為“主導”的轉換。比如在講解Visula Basic的基本控件的使用這一章節時，課程內容相對來說簡單，從前幾年使用課堂教學法的效果來看，學生興趣不大。在他們看來這很簡單，根本不用認真學，但真正上機操作時卻顯得手足無措，采用任務教學法后，講課的“陣地”從“教室“轉移到了“機房”。同樣是講Visula Basic的基本控件的使用，我先設計以下幾個任務，這幾個任務所要考察的內容相似，但任務性質不完全相同，限期完成。
　　任務一：設計并開發一個簡單的計算器程序，用命令按鈕、標簽、文本框做界面，用選擇結構來實現簡單的加減乘除運算。
　　任務二：一個QQ登錄界面，要求能完成基本的密碼驗證及相應的處理。
　　任務三：設計一個問卷調查系統，內容必須可以提交，并對所提交數據進行簡單統計。
　　學生根據所選擇的任務自由結組，每組不超過3個人（任務比較復雜時可以5人一組），教師針對每一組（或者兩組）講解知識要領，指導控件使用的基本規則和相應的語法知識，鼓勵學生上網或者去圖書館查找資料。學生根據任務要求，自己設計界面并完成相應功能。
　　2、考核方式。任務結束后教師和全班學生集體評審，指出任務的亮點和不足，并針對錯誤方面給予糾正。對于任務完成的較好，尤其還用到了自學的知識的給予特別鼓勵。期末考試也與此相同，但設計的任務要具有綜合性，知識覆蓋要全面。
　　從近兩年的效果看，這樣的教學模式深受學生歡迎，一是他們覺得學習有目的性，不再總問我“老師你教我的這些有什么用呢”的問題；二是如果學生很好的完成了任務了，他們會有成就感，可以提高他們學習的興趣，增加學習的主動性；三是可以讓師生之間的互動更默契，也更便于因材施教，指導也更有針對性。
　　四、其他教學方法
　　由于教學內容和教材的限制，即使使用的教學方法再先進，單純使用一種也不能達到理想效果。所以在教學過程中，我們應該采用多種教學方法，根據不同的內容選擇適宜的方法。除任務驅動教學法，我還配合使用下面幾種教學法。
　　1、 案例教學法。一個好的案例可以讓抽象的知識變得淺顯易懂，通過剖析案例，學生們可以更直觀的理解知識，并模仿著加以運用，比如在最后課程復習總結時，我拿掃雷的游戲給大家進行剖析，使他們對工程的設計和實施有一個完整的印象。
　　2、 比較教學法。很多知識都是相通的，運用比較教學法，可以讓容易混淆的知識變得容易區分。比如面向對象和面向結構的差別，文本框與命令按鈕的差別。
　　3、 演示法。在講計時器的使用時，同學們并不明白計時器可以使用到什么場合，我就給他們用兩幅圖片和計時器作了一個蝴蝶飛舞的場景，他們看后，恍然大悟，熱情高漲的設計了一個又一個有趣的場景。
　　課程的學習方法會因人而異，教學方法也需要隨著教學對象的轉變及時地予以更新，我們現在面對的是90后的新時代青年，他們的思維方式和興趣點和上一代人有了根本的不同，這就要求我們的教學內容與教學方法必須與時俱進，才能讓學生學有所得。
　　參考文獻：
　　《Visula Basic程序設計》趙萬龍中國鐵道出版社2005-1
　　《Visula Basic程序設計》宋漢珍王賀艷 機械工業出版社2009-1
　　信息技術教育中人物驅動教學模式的研究 [J].高等函授學報，吳淑珍2006,2（5）：12-15
　　

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