淺談“情境”引導“問題”教學模式在高中數學教學中的應用
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摘要：在開展高中數學教學實踐時，筆者認為，我們要積極創設情景，通過情景的創設，引發學生的生活體驗，引發學生的學習情感。讓學生為即將開始的學習活動找到切入點，讓學生為即將加入的苦學活動生成動力。在開展高中數學時，學生往往暴露的問題最多。他們希望用自己的思想、希望借助自己的思維能力，來審視高中數學，發現它的應用價值，感受到高中數學的魅力。要想實現這些目標，筆者建議，我們就要積極的借助情境來幫助學生生成問題、分析問題、解決問題。在這種學習氛圍中，高中學生會肯定自己的主體價值，會對自己的學習活動生成信心。因此，筆者建議，在開展高中數學教學時，我們要積極應用“情境”引導“問題”的教學模式。
關鍵詞：“情境”引導“問題”;教學模式;高中;數學教學 應用
作為高中數學教育者，筆者認為，在學生參與高中數學教學實踐時，會遭遇到很多的問題。而讓學生生成問題，分析問題，解決問題，恰恰是學生學好數學知識的最佳方法。在這一過程中，往往會存在一種矛盾。學生需要擁有問題意識、探究問題，但是又會被數學學科中思維化的問題深深的困擾。那么，如何才能幫助學生用數學的方法學好數學知識呢？如何幫助學生獲得學習數學的動力和情感呢？如何讓學生在數學學習中擁有探究問題的方法和能力呢？筆者建議，我們要積極應用“情境”引導“問題”的教學模式。本文中，筆者就結合自己教學心得對此進行了分析。
一、具有操作性
在我們創設情境的過程中，尤其是在理科知識教學實踐中，我們積極創設情景不僅僅是為了激發學生的情感，更多的是為了調動學生的求知欲，讓學生投入到學習活動中去。在這一過程中，我們不僅要求學生能發現，能思考，我們還需要學生做到能行動。因此，筆者認為，在應用“情境”引導“問題”教學模式時，首先需要遵循簡單可行性的原則，在簡單可行性的基礎上還要具有可操作性，只有簡單可行和易操作兩者結合起來，才能使“情境”引導“問題”教學模式能夠讓學生直觀地明白，不會加重學生學習的負擔。如何教師創設的情境在導入時就顯得難以理解，那么部分學生從一開始就會喪失興趣，這違背了“情境”引導“問題”教學模式的最終目標。
二、具有趣味性
具有趣味性是調動學生注意力，讓學生在學習活動中擁有學習動力的主要途徑。對于高中學生而言，他們在數學學習過程中，經歷的往往是枯燥的、煩悶的學習過程。他們已經擁有了厭學情緒。這就更需要我們在進行情境創設的過程中，把握住趣味性原則。如果教師創設的情境具有趣味性，不僅會引起學生的注意，而且會讓那些昏昏欲睡的學生通過笑來激發大腦，以此來活躍大腦。同時教師創設的情境具有趣味性，不僅能夠在教學過程中拉近與學生的距離，讓自身的授課變得更加具有意義。老師與學生之間營造良好的師生關系，這不僅符合教育的要求，也是教育的目標。當教師與學生變得親近時，學生會突破心理防線，更加積極主動地向老師請教問題，從而提高自身的數學成績，也使老師的人格魅力在教學過程中展現的淋漓盡致。
三、具有生活性
在開展高中數學教學實踐時，我們不僅僅要讓學生學習課本上的資源，還要幫助學生補充更多的生活資源。讓學生在解讀這些生活化情境的過程中，感受到數學知識的價值。這一過程中，我們還可以幫助學生提升應用能力。高中數學雖然具有一定的難度，但是學好了卻能給生活帶來很多的便利。數學知識的學習，不僅僅是在課本上，學習的最終目標是回歸到為生活服務。而且高中數學課本上許多知識點的導入節和作業的設置都是從現實生活中取材，這樣使得數學的生活性更加強。據此，教師的“情境”引導“問題”教學模式應該貼近生活，讓學生從課本中學習到的知識能夠運用到實際的生活當中，解決生活中出現的問題，從中體會學好數學的重要性。
四、具有思維性
在數學教學實踐中，我們一直是將思維教學作為數學學科教學的根本。在小學階段，學生還只具備直觀解讀問題能力時，我們就在滲透思維能力的養成，在高中學段，我們對于學生思維能力的養成更為關注，只有學生具備了思維能力，學生才能學數學?；诖宋覀兛梢宰寣W生通過對數學課本中問題的理解，創設出問題所在情境，再引導學生把創設的情境與實際生活情境相聯系，進一步發現問題的內在規律，從而使學生輕松地解決問題。
五、具有逆向性
在創設高中數學情境的過程中，筆者建議，我們既要正向引導學生的思維，還要逆向影響學生的思維。讓學生能夠舉一反三，讓學生能夠一題多解。只有這樣，通過點點滴滴的積累，學生才能具備創客能力。如在高中數學教學中，教師可以采用相反的認知方式來進行，平常的教學導入教師一般是使用與人類認知相向的即平行的認知方式來進行的，通過相反的方式即創設相反的問題情境來進行教學會給學生留下更深地影響，從而加深學生對該知識板塊的記憶。
綜上所述，在開展高中數學教學實踐時，筆者建議，我們要積極地創設情境，通過進入情境讓學生生成問題，讓學生的進行問題的辨析與探究，讓學生用問題來推動思維養成，讓學生用問題來探究數學價值，讓學生用問題來獲得學習的動力。多年的教學經驗和學習讓筆者明白，中國大多數的高中教師在新知識學習前，都沒有帶領學生進行情境導入或者其他的導入，而是直接地進行新知識的講解，所以，課堂教學效果不佳。
參考文獻：
[1]張雯紅.淺論情景教學對高中數學教學的積極影響[J].才智，2012（07）.
[2]付偉.關于情景教學對高中數學教學的積極影響研究[J].求知導刊，2016（02）.
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