淺析高中數學情境教學
來源:用戶上傳
作者:
【摘 要】情境教學是一種為填補傳統教學的缺陷而提出的教學方式。情境教學尊重學生的主體地位。它以創設情境的方式來激起學生的學習動機和求知欲望，從而使學生積極主動地參加學習活動。情境教學重視學生的實踐與探究。它鼓勵學生以親身實踐的方式積極參與教學活動，從而增強對學生參與意識的培養和實踐能力的提高。【關鍵詞】高中數學；情境教學【中圖分類號】G633.6
【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）13-0226-01教學策略是一種較為系統的教學行為措施，旨在達到預定的教學目標。它是教師進行日常教學，完成教學任務，促進學生發展的重要保障。情境教學作為培養與發展學生數學核心素養的重要途徑，應當也必然會在數學教育領域受到廣泛的關注與應用。因此，在進行具體的數學課堂教學時，教師應當從教學目標出發，結合教學內容與學生的學情有效進行情境教學，在情境教學的各個環節中把培養與發展學生的數學核心素養這一根本任務真正落到實處。一、科學定位教學目標是有效實施情境教學的前提與基礎教學目標是指教育者在完成某一階段的教學工作后希望受教育者所能達到的要求或學生將會發生的預期變化。教學目標是教育目的和培養目標的具體化，教育目的的實現離不開教學目標的達標。教學目標是一切教育教學活動的出發點。在具體教學中，只有事先明確具體的教學目標，教師才能以此為依據，結合教學任務與學生情況進行教學，有效地安排與運作教學活動。教學目標的制定必須考慮三個核心要素，即課程標準、教材內容以及學生學情。教學目標是對課程標準的詳細反映，真實的課堂教學時，必須要嚴格按照課程標準規定的明確要求來制定教學目標。最新的高中數學課程標準要求，以培養與發展學生的數學核心素養為核心，努力促使學生學會從數學的視角審視世界，用數學的審辯思維分析世界，用數學的方式展現世界。因此，基于高中數學核心素養的情境教學在定位課堂教學目標時，應當從原來的三維目標轉變上升為發展學生的數學核心素養，具體表現為培養學生的數學抽象、數學建模、邏輯推理、直觀想象、數學運算以及數據分析這六種素養，使教學的關鍵點由表層深入到內部，從“樹梢”轉向至“樹根”。教材內容作為溝通教師的教與學生的學的橋梁，是促進學生發展，實現教學目標的重要載體，因此教學目標的制定離不開對教材內容的分析。教師作為教學的發起者和組織者，在實際教學中要認真分析課標，系統把握教材，根據學生情況確定切實可行的教學目標，以促進數學核心素養的培養與發展。只有明確了具體的教學目標，基于高中數學核心素養的情境教學才能夠在教師的指導下進行有效的實施。二、深入鉆研教材是有效進行情境教學的充分條件教材是教師和學生進行教學活動所依據的材料。通常，教科書和講義統被默認為是教材的一部分。數學教科書是依據課程標準編寫而成的教學用書，反充體現了課標的基本理念和要求，學生的認知規律以及數學知識的發展規律等內容。數學教材是學生進行自主學習，獲得系統的數學學科知識的主要載體，也是教師創造性地進行數學教學，高效完成教學任務，推進學生可持續發展的重要工具。當前的高中數學教科書具有生活化、活動化和情境化的特點，里面提供了很多與學生的實際生活密切相關的，以及有關于其他科學文化知識的素材，這些素材與數學的核心概念、定理、命題等數學知識相融合，深刻體現了數學的基本思想與方法，反映了數學的實際應用價值。因此，在課堂教學前應先深入錯研教材，梳理學習內容的邏輯線索，分析教材提供的情境素材。在明確素材中包含的具體數學核心素養和把握教學重難點的基礎上，從教材中選取合適的素材創設情境，為激發學生的學習熱情，使學生能夠在熟悉的或者感興趣的情境中積極思考與實踐探究創造條件。必要的時候還需對教材提供的情境素材進行創造性的處理，以滿足特定的培養要求。三、恰當使用現代教育技術，提高情境教學質量和效果
隨著教育的深化改革與科技的不斷推進，越來越多的先進教育技術被廣泛應用于各個學科的實際教學中。目前，幾乎所有的高中教室里都有多媒體設備，這為教師利用現代教育技術進行教學提供了物質基礎。以多媒體為載體，恰當運用各種信息技術進行數學教學，可以優化視聽環境，將教學內容以生動具體、形象直觀、有聲有色的形式呈現出來，為學生營造理想的教學環境；可以增加數學學習的樂趣，激發學生學習數雛與探究新知的欲望；可以呈現出傳統的數學教學中所無法呈現的教學內容，使靜態的知識動態化，抽象的知識形象具體化，促使學生主動發現、思考并把握數學知識的本質。在實際的數學教學中，教師應恰當的使用現代教育技術，利用幾何畫板、繪聲繪影等軟件進行情境教學，優化教學情境，將數學知識與情境進行有效融合，使數學知識以更加形象直觀的方式表現出來，促進學生的學習與發展。正弦型函數y=Asin（ωx+φ）的圖象是三角函數一章中的重要內容。在每年的高考中，正弦型函數都是必考的核心知識點。正弦型函數的學習為后續初等函數圖象變換的學習奠定了良好的基礎。本節課的知識能力目標是通過研究各參數對函數圖象的影響，掌握函數圖象變換的具體方法規律，進而能解決一些常見的函數圖象變換問題。本節課的素養目標是提高學生的直觀能力與空間想象能力，發展學生的抽象思維能力與品質。在用基于高中數學核心素養的情境教學進行課堂教學時，教師應恰當的使用幾何畫板，將圖象的變換過程動態的呈現出來，從而巧妙化解教學難點和易錯點，讓學生能夠形象直觀地理解并把握函數圖象的變換過程。教師可以先利用幾何畫板對學生所認為的變換路徑進行動態演示，讓學生直觀地觀察并發現問題所在，然后鼓勵學生進行積極思考糾正錯誤，并用幾何畫板予以驗證，最終得出正確的結論。顯然，利用現代信息技術解決這一教學難點和易錯點是非常高效和便捷的，這樣的教學方式對提高學生的學習效率和教師的教學效率也是毋庸置疑的。總之，在高中數學教學中，教師應盡可能的使用情境教學。在數學課堂中使用情境教學，可以激發學生的學習興趣和熱情，提高學生的學習效率；可以使學生積極主動的參與學習活動，培養學生的主人翁意識和主體意識；可以鼓勵學生進行自我思考與合作研究，培養學生的數學思維能力與實踐探究能力；可以豐富教師的教學方式，提高教師的教學能力與教學質量。參考文獻[1]鄭學豐.探討情境教學在高中數學教學中的應用[J].新課程（下），2017（08）.
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14844326.htm
