淺析多元的高中數學教學評價

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　　【摘 要】高中數學是學生學習數學的關鍵，也是培養數學邏輯能力、運算能力、整體感知能力的重要手段，要想培養高中生的數學素養，提升他們的整體學習能力，就要在課堂上下功夫，利用多元化的教學方法進行教學，而課堂的教學評價也是非常關鍵的，只有采用多元化的教學評價，才能讓數學課堂更加有針對性的開展。本文旨在探究多元的高中數學教學評價方法。
　　【關鍵詞】多元；高中數學；教學評價；有效性
　　【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8437（2019）10-0089-01
　　教學評價是在課堂教學的基礎上進行的一項課后的對教師的教學過程和教學的課堂效果進行評價的一項機制。其中包含著對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。教師通過評價，可以看到自己上課過程中的不足，也能通過評價調整自己的教學計劃和教學目標，根據學生的實際接受情況進行教學質量的客觀看待。在高中數學課堂中開展多元評價，不僅能使數學課堂的教學質量得到提高，還能更加民主、透明、有說服力的進行教學，促進學生發展的同時，提高高中數學課堂的教學效率。
　　1 評價主體多元化
　　評價主體多元化體現在由單一的教師評價，轉變為教師評價、學生自我評價、家長評價相互結合的模式進行。因為評價的主體呈現著多元化的趨勢，因此，我們可以聽到來自教師、學生以及學生家長三方面對高中數學課堂進行客觀公正的評價，評價主體的需求不同，因此，對教學過程中的評價側重點也不同，通過多元化的教學評價，我們可以看到關于學生學習態度、教師教學風格、教師教學質量等多方面的評價，便于教師在日后的數學課堂中加以改進。通過量化評價達到多元評價的效果。教師也要通過量化的評價對自己的教學進行相應的整改，為自己今后教學的改進找問題，打基礎，立足于學生的現狀進行教學，分層教學、分層評價，讓學生能在高中數學的課堂中難易結合，接受更多的知識充實自己。讓成績較好的學生學會更多的融會貫通的能力，讓成績落后的學生能將基礎的根基打牢，因材施教，充分展現每一位學生在課堂中的活力。
　　2 評價內容多元化
　　評價內容的多元化體現在，教師可以根據學生和班級的實際，進行相關評價內容的設計，不僅要關注學生的學習成績，更要關注他們在數學課堂中的知識需求，以期全面發展學生的數學素養。評價內容可以從以下幾個方面進行設計，一是課前預習過程的評價，二是課上綜合實施各種教學策略的評價，三是課后作業布置的相關評價。從這三方面，教師可以通過不同的主體得到相關的評價訊息，對今后課前、課中、課后的教學方法進行相應的改進。同時可以根據課上教師教學內容的深度、教師對學生的關注度、教師在分層教學中的實施程度、教師提問的有效性、教師課堂語言的技巧等方面進行評價。在評價的過程中不能局限于對知識的學習評價，還要著眼于教師在課堂上體現過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行多元而全面的評價。
　　3 評價標準多元化
　　評價的標準是衡量評價的可行性的關鍵尺度。要通過不同的標準客觀地對高中數學課堂進行評價，讓教師的閃光點體現出來，激勵教師在課堂教學中繼續發揚。教師在教學的過程中可以組織開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生發測評表進行測評。從學生的角度對課堂的進行過程以及課后的作業布置、課堂的節奏、重難點講解進行評價。只有將標準多樣化，才能更加公平客觀的看待評價的結果，在課堂教學中，教師如果能以學生為中心，經常了解學生對自己的評價，在很大程度上能夠幫助教與學的同步提高，充分發揚民主教學，提高學生理解的深度和廣度兩者的相互關系。
　　教學評價不是教師獨占一片天，而是學生和家長共同參與的過程，只有我們將教學評價作為常態化的措施，從多元化的方面進行體現，肯定優點，改進缺點，這樣才能使高中數學課堂更加高效，讓多元化的高中數學課堂評價變得有的放矢，促進課堂的優化改進，展示課堂的多元趣向，對高中生的學習產生良好的作用。
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