高中生物教學中提高學習興趣的方法之我見
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摘要：高中生物教師在教學中要認真研究教學方法，根據學生的學習特點，堅持理論與現實相結合的原則，利用多媒體教學手段讓學生參與到課堂活動中來，在準備教學設計時多向學生提出問題，通過問題激發學生認真思考的潛力，多進行實驗教學，在實驗中讓學生多動手操作，提高學生的觀察能力和動手操作能力，課堂教學中先讓學生了解學習目標，幫助學生樹立良好的學習習慣。
關鍵詞：高中生物;教學;提高;學習興趣;方法
作為高中生物教師在教學中不但要關注學生的成長和變化，還要注重對學生進行生物方面的知識教學，讓學生通過系統的課堂學習，了解生物知識各個章節之間的聯系，建立起一個生物學體系。高中生對于生物知識的學習是非常茫然的，由于在初中時接觸的生物知識有限，有些學生不注重對于一些副科的學習和背誦、記憶，因此來到高中后，有許多的知識都是重新學起的。作為高中生物教師一定要注重學生的自身水平，關注學生的生物知識基礎，要認識到學生都有一定的學習差異性，要關注全體學生，注重學生的整體性。
一、以生為本，結合生活實際
學生是課堂學習的主體，作為高中生物教師一定要認識到無論多么高明的教師都不可能把知識裝進學生的大腦，只有依靠學生自己去主動的識記。因此高中生物教師要從學生的認識規律出發，尊重學生，尊重學生的人格，尊重學生的學習興趣，通過引導學生進行有意識的生物知識探索，要結合學生的已有經驗進行由已知向未知進行學習。在教學中要重視全體學生，關注學生的橫向發展，要讓每個學生在課堂上都有自己的學習任務，要把生物教材中的知識與學生的生活實際相聯系，穿插進行一些學生熟悉的生物知識，要在課堂上用一種娓娓道來的講故事方法，讓學生有一種豁然開朗之感。在設計問題時要注重全面性，問題的提出要切合實際，如果問題提的太難，學生無從想起，就會對生物知識的學習缺少信心，如果生物知識的問題提的過于簡單又缺少提問的必要性，學生的思維沒有得到拓展，他們的創新性思維也就得不到提高，我們高中生物教師也就失去了課堂提問的目的。教師在教學過程中，要結合學生的不同特點，選擇不同的教學方法來幫助學生更好地進行主動學習。
二、明確學習目標
由于高中生已經有了一定的學習目的，他們知道將來要面對高考，無形中增加了許多的壓力，他們有了主動學習的意識，在課堂上為了讓學生帶著目的去進行聽課，教師可以在課堂進行之初就給學生建立起目標意識，讓學生有意識的捕捉信息，知道自己的學習任務是什么，有意識的進行記憶重點，這種方法能夠調動學生的學習積極性，讓學生心中有目標就有了學習的動力。制定了目標以后還便于學生自己查漏補缺，及時調整自己的學習狀態，與其他同學形成競爭，對于高中生來說提前告訴學生學習目標是非常好的教學方法。在進行課堂教學的時候，教師應該重視和學生的交流，要幫助學生更好地確定學習目標，避免學生在學習上產生盲目性，這樣才能更好地提高學生的學習效率。對于學生來說，應該認清自己的特點和條件，并根據老師的引導來制定實際的教學目標，提高自己的學習效率。
三、幫助學生養成良好的學習習慣
優秀的教師不是擁有多少知識，而是教給學生怎樣去獲取知識，作為高中生物教師要以學生學習技能為主，讓學生在學習中養成良好的學習習慣，這對于學生將來面對工作和終身學習都非常有幫助。在進行高中生物教學的時候，教師應該引導和培養學生的獨立學習能力，幫助學生掌握正確的課本自讀方法，提高學生學習的主動性與學習效率。學生應該在這一基礎上養成預習新內容的好習慣，提高獨立學習及研究教材的水平。學生應該更加積極地參與到課堂學習中，重視問題的思考，在學習過程中及時提出不懂的問題。
四、營造良好的學習氛圍，激發學生學習興趣
教師對待學生時要平等、民主，對于學生提出的問題要認真、和藹、耐心地給予解答。學生只有在教師的精心指導和耐心講解中，才能更深刻地感受到教師的可親可敬甚至是可愛，進而產生想進一步與老師進行溝通交流的興趣，增強對教師所帶科目的學習欲望和學習積極性。
五、創設教學情境，激發學生學習興趣
?。ㄒ唬┙柚嗝襟w創設教學情境
現代教學技術的發展讓學生對生物學習產生很大的興趣，作為高中生物教師要多運用現代教學工具進行課堂教學的引導，讓學生帶有最大的學習興趣去關注生物知識。多媒體教學成為當今社會中一種非常普遍的教學手段，由于能夠在課堂上隨時的播放和停止，圖片和文字能夠進行隨意的穿插，加大了課堂教學容量，讓學生對課堂教學產生一種期待，能夠把跨時間和地點的生物都帶到課堂上來，非常靈活，深受教師和學生的喜歡。多媒體的使用，改變了以往單一枯燥的教學方法，使生物知識的學習變得更加豐富生動。教師可以利用多媒體教學，將一些抽象的生物知識更直觀地展現出來。利用多媒體，還可以織織學生觀看一些科學家的故事，通過另一個視角導入新的學習課程，不斷激發學生對生物的學習興趣和求知欲望。
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教師必須真正意識到實驗教學的重要性，通過實驗教學，讓學生自己動手動腦操作，在提高學生動手實踐能力和邏輯思維能力的同時，也提高了他們的科學探究能力和認知能力，縮短了學生與生物知識之間的距離，幫助學生更好地掌握新知識，讓他們更加積極主動地參與到實驗探究和生物學習中去。
參考文獻：
[1]崔鴻.談我國高學生物教學現狀及其發展趨勢[J].高等函授學報（自然科學版），1999（2）.
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