多媒體在教學中的應用途徑和措施研究
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摘 要：黨校作為培養黨員干部的基地，長期以來存在教學形式相對單一等不足之處，需要更加充分利用多媒體等現代教學工具激發學生興趣、提高教學成效。但對多媒體技術的有限了解又對黨校應用多媒體形成了制約，需要加以持續優化。其中翻轉課堂是有益的嘗試，而豐富交流形式、加強互動頻率、回歸學生主體地位也十分重要，且教師還應加強自我學習，從而不斷提升教學專業化與整體水平。
關鍵詞：多媒體 教學 應用 途徑 措施
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）03（a）-0151-02
素質教育改革推進若干年以來，針對傳統教學模式刻板單一的批評不絕于耳。多媒體因其介質的多樣性而具有生動直觀、靈活豐富等顯著優勢，因而成為彌補傳統教學手段不足之處的強大輔助工具。包括黨校在內的眾多教育教學機構越來越廣泛深入地應用這種更加現代化的教育教學手段，也因此取得了不錯的成效。
1 黨校教學應用多媒體的積極意義
作為培養黨員干部最主要的基地，黨校教學常常需要就從中央到地方的各類文件、政策等向學生加以詳實和完善的講解與闡釋。這就造成黨校教學理論眾多、內容抽象且數量大、任務重等特點。而傳統的課堂教學又往往只是教師一人滔滔不絕地進行講述，極易造成學員的疲累感，也會影響課堂教學的優質與高效。
多媒體作為多介質融合的傳播工具則能在更大程度上改變傳統課堂教學的刻板單一。無論是圖片、圖像還是音頻、視頻，應用多媒體開展教學能夠使平面、靜態的內容轉化為立體、動態的效果。顯然，這就能夠極大地緩解學員的枯燥乏味感，能在更大程度上幫助學員集中注意力。
加之多媒體工具的高度包容性，包括影視作品、音視頻資源等都能得以順利應用，故而多媒體應用于黨校教學能使相對單調的文字等二維素材得以多樣化、動態化。由此，課堂教學更易展示豐富、多元的一面，這對激發學員的學習熱情極有幫助。
2 黨校教學應用多媒體的常見問題
2.1 過于注重形式而忽略了教學實質
盡管多媒體教學方法極大優化了傳統課堂教學陳舊模式，然而在實際應用過程中依然存在不少問題。其中之一就是矯枉過正。一些教師對多媒體教學的認識產生誤區，認為只有大幅度、高頻次地堆砌圖片、圖像、音頻、視頻等資源才能體現教學的現代化，導致多媒體課件形式夸張甚至喧囂，反而掩蓋了教學內容的系統和嚴謹。學員面對這種花團錦簇式的多媒體課件時，常常會被過度跳躍的文字或畫面吸引了注意力，結果忽略了課件真正需要表達的內涵。更有學員因為較長時間關注動態畫面和復雜的圖形圖像，反而出現審美疲勞、思維渙散等情況，降低了認知度與理解力。
如此一來，多媒體教學手段不僅未能達到提高教學品質的目標，而且阻礙了學員更好地接受教育，更有喧賓奪主、本末倒置之嫌。
2.2 教學主體定位失當影響品質與成效
借助現代化教學工具與手段開展黨校教學的宗旨乃是時代化發展教學理念和形式，這需要教育者一方首先更新思想觀念，其次創新教學實踐。但是，部分黨校教師即便應用了多媒體手段教學，卻是“新瓶裝舊酒”，本質的教學意識并未隨著工具的優化而有所更新。
比如，一些教師僅僅將書本教材的內容“移植”到了顯示屏上，將過去的照本宣科轉換成照“屏”宣科，換湯不換藥。即便有少許表格或圖片，也往往是靜態二維的呈現，完全無法發揮多媒體教學的優勢。同時，這些教師依然延續著以往的教學習慣，即教師主導一切。無論是面對書本還是顯示屏或投影，學生依然只是沉默靜坐地被動聽講。師生之間或生生之間幾乎不存在足夠的交流互動。因此，在這種多媒體教學環境里，學員作為學習主體的地位仍然沒有得以體現，教學主體定位失當必然影響教育的品質與成效。
3 多媒體在教學中的應用途徑
3.1 拓展課堂教學的廣度和深度
很多時候，教學工具的現代化發展或更新換代往往也意味著教學資源范圍的擴大和種類的豐富。對黨校教學來說，應用多媒體教學一個最典型的途徑當屬拓展課堂教學的廣度與深度。
比如，傳統模式下，教師一般只能通過書面形式的教材、輔材獲得教學案例或實證素材，而借助多媒體教學工具，無論國內或國外、現代或歷史、靜態或動態的教學資源都可以被充分匯集起來。只要有所需要，教師便可以從幾近無限的資源庫中選取恰如其分的內容用于教學。同時，隨著學員學習程度的加深，現有的教材或輔材可能在時效性、針對性等方面有所弱化，此時，教師便可從包括廣播電視、互聯網等更多渠道收集資源，應用多媒體播放深入教學層次。而這不僅是黨校教學與時俱進的更好方法，也是實現教學相長的又一良策。
3.2 延伸課堂教學的時間與空間
信息時代大背景下，技術更新甚至迭代的速度不斷加快，過去以年計的軟硬件版本升級如今僅以月計。過去只能應用于臺式機或筆記本電腦的程序或內容如今正逐漸適用于Pad甚至移動通信設備。理論上，一臺性能卓越的手機幾乎能夠接近計算機運算速度或涵蓋所有使用功能。加之不少地區經濟快速發展，人民群眾生產生活水平快速提高，手機和筆記本電腦幾成職業人的標配。因此，新時期黨校多媒體教學正在漸漸突破固有的教學時間與空間限制。
在這樣水到渠成的環境輔助下，延伸課堂教學的時間與空間已成為可能，即課前、課中與課后的學習理論上可以實現無縫對接。教師在課堂上應用多媒體教學的內容同樣能夠被學員在課余時間自學所用。不僅如此，網絡與信息技術的普遍應用更使師生間與生生間深度互動、實時交流成為可能。而這也應當是更加現代化的多媒體技術應用于黨校教學應有的創新格局之一。 4 多媒體在教學中的應用措施
4.1 翻轉課堂，提升課堂教學的效率
正常情況下，適用于多媒體教學的課件通常都能夠在計算機等介質上應用，無論是臺式機還是筆記本或具備相應功能的Pad甚至手機。因此，黨校教學可以嘗試采取“翻轉課堂”的策略。具體來說，就是將常規性、普遍化的理論與常識等制作成音視頻課件，交由學員在課余時間自行學習和研究。而課堂教學則轉化成教師答疑解惑的場合。
不僅如此，為了使相對偏遠地區的學員有機會接觸到中央或較發達區域黨校教師或領導干部的講課、講座，借助遠程化教學實現有限的優秀課件為無限的學員服務便成為可能。這種遠程教學既可以是實時直播式的在線教學，也可以是異時錄播的離線教學。顯然，這對于實現優質教育資源的廣泛傳播、推動偏遠地區黨校教學趕上先進水平非常有益。
而到了課堂教學時段，學員就可以將自學過程中遭遇的疑惑與問題反饋給教師。教師則針對其中具有代表性的內容逐一闡釋或強化說明。當發現學員中出現普遍性的問題反饋時，教師還可以據此優化、修改多媒體課件的形式或內容。如此，不僅學員的學習水平能夠得以提升，教師的多媒體課件制作也能日益精進，且有限的課堂教學時間更能被充分利用，使教學的針對性不斷加強。
4.2 豐富交流形式，加強互動頻率，回歸學生主體地位
無論何種形式的教學，學員始終是學習的主體。傳統課堂教學中從教師到學生一元式、單向化的教學不僅使課堂教學氛圍相對沉悶，也是在很大程度上錯置師生教學地位的主因之一。而應用多媒體教學既是在豐富和優化課堂教學手段，本質上也在驅使學生回歸學習主體的定位。
要實現這樣的目的，就當借助多媒體豐富師生之間、生生之間的交流形式、加強雙向、多向互動的頻率。比如，教師在初步講解主題后借助多媒體播放案例佐證，再根據案例提出若干問題。學員則結合自身觀點與案例內容給出答案，再由教師加以分析或評判。又如，采取分組討論法，教師只給出主題或討論范圍，學員分成學習小組，在若干案例內容中自行選擇或組織，之后列出發現的問題及解決辦法等。教師則在小組討論結束后進行總結分析。
除了在課堂上學習或解讀既有多媒體課件或素材外，技術與設備的升級換代也給學員自己在實踐中找尋或整理學習資源提供了條件。即學員可以借助具備多媒體功能的器材，在自學教材內容后利用微視頻等形式完成課后作業，或是借此與教師、其他學員間展開討論等。
如此，學員將一改被動聽講的不利局面，真正成為學習的主體，無論是學習水平還是實踐能力都將得到大幅提高。
4.3 堅持不懈開展自我學習，提升教學專業化與整體水平
多媒體技術既是現代化教學手段的重要組成，本身也是信息技術的一部分。而信息化是當下和未來很長時間各行業、各領域都在持續加快推進的重點建設工程之一。因此信息人才乃是當前和未來很長一段時間社會各界的急需人才。
教育領域中兼顧教學與信息化的復合型人才同樣是稀缺人才。故而，黨校教師隊伍亟待全面提升理論和實踐水平，堅持不懈開展自我學習，提升教學專業化與整體水平迫在眉睫。黨校教師應當在不影響本職工作的前提下積極開展涵蓋多媒體技術的信息化專業學習。除了接受專業機構的教育指導外，選擇具有良好資質的網絡教學組織也是良好途徑。而校方則應創造更為寬松的環境引導和鼓勵教師努力學習，這于教師、學生、黨校多方都是互利共贏的舉措。
5 結語
優先發展教育是新時期國家戰略的核心之一。而黨校教育作為黨建工作不可或缺的組成則成為培養創新型黨員干部的重要部分。傳統的黨校教學形式相對機械，手段比較單一，在一定程度上給黨員干部的培養工作造成了負面影響。而多媒體應用于黨校教學則能極大地改善既有的不利局面。但各地黨校因經驗或觀念的不同而在多媒體教學應用方面存在不少誤區，諸如形式多于實質、教學主體定位失當等問題依然存在。這不僅需要在技術層面不斷優化黨校應用多媒體的方式，更需要加強對教育者的理論和實踐技能培養。如此不僅有助于黨校教學水平的提高，也是從根本上創新黨校教育理念和意識的重要途徑。
參考文獻
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