論技工院校數學教學改革
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摘 要：職業教育中，數學是學好專業基礎課程和專業技能課程的工具和保障，使學生掌握必要的數學基礎知識，具備一定的計算能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續深造和終身發展奠定良好的基礎。為了更好地為專業服務，數學教材要不斷更新，數學老師的知識儲備、相關專業能力、教學觀念和方法等方面都要有所提高，以此更加完善職業教育的數學教學體系，真正做到為專業服務。
關鍵詞：技工院校 數學教學 數學服務于專業課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）03（a）-0136-02
我國的技工院校已經在技能人才培養的道路上走過了漫長的路程，但隨著近年來科技飛速發展，技工院校在技能人才培養的具體實施過程中不乏各種問題出現，技工院校學生普遍基礎知識薄弱，厭學心理較嚴重;學校教材缺乏針對性和實用性，導致理論教學內容滯后于專業技術的發展;教師單調與僵化的課堂教學方法也進一步弱化了學生的學習動機，學生缺乏學習激情，直接影響技能培養成效。一方面社會對技能人才的需求越來越高，另一方面學校的生源素質卻不容樂觀，這就迫使學校在3～5年的時間里必須要將完全不懂專業理論和技術的“半成品”學生加工成質量合格甚至優秀的的“成品”。問題越多壓力就越大，瞬息萬變的工業發展形勢迫使技工院校必須進行教學改革，教材要更新，教法更要更新?；诖?，該文就技工院校的數學課堂教學改革進行探討。
從理論上講，作為職業教育的一門文化基礎學科，數學是學好專業基礎課程和專業技能課程的工具和保障，使學生掌握必要的數學基礎知識，具備一定的計算能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續深造和終身發展奠定良好的基礎。技工院校很多專業的理論課學習都離不開數學。比如機械制造類專業，為了培養學生的觀察能力、作圖能力以及空間想象能力，構建學生的空間思維模式，空間立體幾何的學習就至關重要;電工電子專業要以正、余弦函數以及復數等數學知識為基礎;建筑類專業也離不開代數計算能力和幾何理論基礎等。但在實際操作中，很多技工院校數學課程的教學設置并沒有達到預期的效果，不但沒有實現數學為專業服務的目的，學生學習數學的興趣卻大打折扣。在一定程度上，數學課程的設置反倒變成了學校和學生雙方面的負擔，一方面，數學課程的設置在一定程度上占用了部分專業課的教學時間，另一方面學生普遍認為學習數學缺少實用價值。針對這些具體問題，數學課堂教學改革迫在眉睫。然而，技工院校的數學課堂，很難實現學生和老師積極互動的場景，一方面學生數學基礎相對較差，另一方面大部分學生對數學缺乏興趣，甚至達到了厭惡的程度。因此，技工院校的教學改革迫在眉睫，新時期的數學課堂應該“大變身”，既要重新吸引學生的注意力，又要為專業課做好服務工作，實現真正具有職業教育特色的數學課堂。
1 創造和諧的師生關系
和諧的師生關系對促進學生的學習興趣至關重要。改變學生對數學老師慣有的古板、嚴厲、不茍言笑的的印象，改善師生關系。比如課下跟學生聊天、聊學習、聊生活。學生來自不同的學校，討論哪些初中學校數學壓力更大、教師更嚴厲，聊每個學生數學中的薄弱環節，聊解題習慣、特殊字母的讀法等。盡快了解學生對基礎知識的掌握程度以及學生的心理動態，趁著學生對新學校、新老師的新鮮勁兒走進學生內心，拉近師生距離，改善學生對數學的態度。
2 提問有技巧，課堂有生氣
為了區別于初中課堂模式，除了增進師生感情以外，技工院校的數學課堂應該是煥然一新的，讓學生眼前一亮的。為了有效提高數學課堂教學質量，提問是課堂教學中很重要的一個環節。提問什么、如何提問、什么時候提問、問題的難易程度等都要根據具體教學內容和學生情況有所準備和調整。作為一種教學手段，提問的目的是為教學目標服務，做到既要吸引學生的注意力，又要讓學生放松心情，積極參與;既要了解到學生對教學內容的熟悉程度，又要適當地拓展學生的思維;既能幫助學生學到知識，又不能打擊學生的積極性，最終達到提高數學課堂教學質量的效果。舉例說明，三角函數的誘導公式內容相對枯燥，公式數量較多，學生學起來難度較大，為了讓學生更好地掌握誘導公式的功能，除了教給學生背誦公式的口訣之外，還可以根據學生具體情況，讓學生現場編題來做，比如利用公式 編寫一道求三角函數值的題目，老師可以先拋出兩個問題。
?。?）此公式應用的角的范圍在第幾象限（第三象限）。
?。?）在[0，2π]內第三象限內的特殊角有哪些（有）。
此時，提問學生寫出符合條件的三角函數式（和），即3個題目編寫完成，最后讓學生利用上述所給公式完成求解：
在整個提問過程中，教師可以根據學生對公式實際掌握情況適當給予提示和引導，當然，如果學生掌握情況良好，也可以適當增加問題難度，問題的設置可以具有一定的開放性，比如不限定公式或者角的范圍等。實際上在整個提問的過程中，不止被提問的同學在動腦思考，周圍其他同學也會認真的或者以好奇的心態一起思考老師提出的問題，這叫“羊群效應”。最重要的是，被提問學生的學習積極性被激發出來，學習的欲望得到提高，其他同學也受到影響，教學效果自然凸現出來。不過教師也要注意提問時避免牽著學生的思維走，否則會導致學生失去思考的機會，或者錯失改正學生錯誤思維的機會。學生的思維就像握在老師手里的風箏線，只要線不斷，不管風箏飛多遠，都在老師的掌控之中。提問的目的是幫助學生學習，而不是限定學生的思維，故在高效的提問中，教師應把握好問題的尺度，既能夠適當拓展學生的思維，又能抓住知識的本質，努力尋求開放式問題與詳細的、理由充足的回答之間的平衡。
3 根據實際情況，調整課堂設置
技工院校培數學課的課程設置與普通高中有很大的區別，但是沒有高考壓力的技工院校數學課也有自己特殊的教學任務，一是迎接全國成人高考，二是為專業課做好服務工作，兩個任務都關系著學生的就業和今后的發展，非常重要。因此既要按照教學大綱的要求完成相關內容的學習，又要根據學生專業將數學與專業課緊密聯系。目前，很多技工學校使用的數學教材已經很好地將成人高考與專業銜接融合在一起，在確保成考的前提下不同專業的數學教材也有所區別，真正做到因材施教。同時，為了達到教學目標，教師要根據學情適當調整教學內容，例如很多經典數學公式的證明和推導思想大部分學生理解起來比較吃力，可以適當省略，包括試題的難度也要根據歷年成考大綱要求降低難度，減少學生學習壓力。同時，多關注不太喜歡學習的學生，盡管難度很大，但辦法總比困難多，數學被更多的同學歡迎，教師教學能力也會得到提高，真正做到教學相長。
總之，技工院校的數學課程一定要做到學有所用，數學教材要不斷更新，同時數學老師的知識儲備、相關專業能力、教學觀念和方法等方面都要有所提高，以此更加完善職業教育的數學教學體系，達到職業院校學生學習數學最基本的要求。在職業教育發展的道路上，數學還需要不斷地更新和改革，它既要為學生的專業學習提供足夠的數學知識，又要為學生今后的繼續學習和工作打下堅實的數學基礎，既能夠讓學生對數學產生濃厚的學習興趣，又不給學生帶來繁重的學習壓力，真正做到恰到好處，學有所用。
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