淺論技工院校班主任管理工作

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　　【摘要】梳理回顧6年帶班經歷，深刻意識到班主任工作的重要性，通過思考提出了有德、有信、有才、有親和力和個人魅力的班主任一定受學生尊敬，以及闡述了如何做到有德、有信、有才、有親和力的班主任，并在日常教育教學中進行了實踐，收到了良好的效果。
　　【關鍵詞】技工院校 班主任 管理
　　一、初次帶班的感悟
　　轉瞬，六年已逝，學生也下廠實習，不過與同學交織一起走過的日子仍歷歷在目、耐人回味、耐人反思：工作的繁重、責任的重大、成功的喜悅。選擇了，便不再推脫，僅談談我帶班的心理感受：1、“班主任工作太重要了”，我們的工作稍有怠慢，班風便陡轉直下，班風是我們管理過程的鏡像——班風好的班，必然有個好的班主任;2、“班主任工作太需要智慧了”，班級的管理不是我們靠幾句“不要、不能、不許”或者放幾句狠話、罰幾個同學就能管好的;3、學生健康、快樂成長，是我們最大的寬慰。
　　從1209班入學初，我就是副班主任，協助管理，從軍訓到頂崗實習全程參與了。之初，由于是副班主任，覺得不是自己的班，沒有全身心投入班級管理，以致第一學年的宿舍、班級衛生較差，扣分較多;后來，完全接受該班，覺得自己是該班的第一責任人，全心地去管理該班，班級衛生情況較之前大大改善。這個過程告訴我，班主任的責任心不同，管理的結果不同;付出的不同，學生對我的態度不同。
　　二、教育教學的思考
　　在思考“如何成為一名合格的班主任”之前，我覺得先思考“班主任是什么”？“班主任是什么”是一個角色定位問題。這個問題很關鍵，因為“你把自己定位成什么角色，你就會扮演成什么角色，于是你就會真的成為這種人”。我覺得：班主任是教育型的管理者、更是老師——學習的指導者、心理工作者，更應該是學生的朋友。我們的管理過程，是學生成長的過程，是學生心智成熟過程，正是需要關心和輸入正能量的過程，更是我們良心如何安放的過程，如果是因為我們的疏忽和怕麻煩放任學生，以致耽誤一班級的學生——良心何安？做班主任，要做到“言傳身教、情感交融”：做一個有德、有信、有才，一個有親和力和個人魅力，一個令學生尊敬的班主任，只有這樣，我們的話學生才能聽進去、照著做，正所謂：親其師，信其道。
　　如何有德？——教學生不要做的，我們必須不做;教學生做的，我們必須做到。學生和我們打招呼——說“老師好”，我們必須以“你好”回應;借學生東西——哪怕是一支鉛筆，要說謝謝;讓同學起來回答問題，說聲“請坐”;尊重每個學生，把學生當人看……集小德承大德，以小見著。
　　如何有信？——要求學生不遲到、不早退，在展會課、上課、晚自習上我們不應該遲到;要求學生不玩手機，我們不能在課堂上接電話;發放獎學金，不能根據自己的喜好選定，應量化公開，做到公平、公正。
　　如何有才？——我們是班主任，更是老師，應該對學生的學業加以輔導，不能把知識的傳遞完全交給任課老師，否則，學生覺得我們只會管管人。
　　如何有親和力？——多和學生談心（有學生抱怨老師關心太少），多走進宿舍，不能等到學生扣分了、出問題了，再找學生談話;學生犯錯了，耐心開導——不去“惡言相傷”，不放言恐嚇;運動會上，關心同學，給學生加油吶喊;畢業時，給學生介紹工作;談心可以了解學生本人，也可了解其他學生，更可以讓學生了解我們。我了解到：低保學生，中午吃飯只吃一個菜——我把飯卡給他半個月;6個單親家庭學生——把助學金名額給他們，其中在學期間，有個學生父親癌癥離世，多安慰、多鼓勵，給予力所能及的幫助;學生經濟有困難，借點錢給他們。我按照以上四點去做，真正感到：“老師你好”的招呼多了;宿舍扣分了，主動跟我解釋;我說的話，他們聽得進了;無故逃課者漸少，很好地落實了“有事請假”制度……
　　做班主任，要有心——愛心、細心、耐心，要有智慧——相信“辦法總比問題多”。在承認自己無能的同時，盡心盡力去關愛、感化每個學生——多理解、多鼓勵，少批評，他們最需要的是我們的理解，當學生已經認識到自己的錯誤的時候，就不要再批評了，否則，只能起到相反的效果;要認識教育學生的復雜性、艱巨性、長期性，不能指望“一蹴而就”的指令式教育。
　　多搞活動，帶著學生玩，我們在學生身邊，才可能在學生心里。如果舉行一項活動能讓所有學生都參與的話，無論是什么活動都將是極大的成功，能產生如下作用：1、產生向心力、凝聚力，培養集體榮譽感;2、體現學生個人價值;3、團結協作精神;4、學生的組織能力;5、發現學生的優缺點。可以舉辦以下活動：1、對新生：自我介紹;2、我最成功或最失敗的事;3、我的……（座右銘、敬佩的人、理想等）;4）開展班級書法大賽、演講賽、辯論賽、圣誕晚會;5）培養學生我的一首歌;5、學習傳統文化活動;6、開展“班與班”的對抗賽——樹立集體榮譽感;7、踐行一句耳熟能詳的話——“不給別人添麻煩”或“態度決定一切”，能讓這些話滲透在學生的言行中;8、引導學生過生日，給父母打電話，不能僅限于同學間的觥籌交錯。
　　三、教育教學的實踐
　　學生需要鼓勵，要多“哄”學生，幫助學生樹立自信。我現在和巢佳承擔1203班“機械制圖與CAD”課程的教學，很多老9幣抱怨這個班太難帶——“三年制的能要人命”，我的感覺是總體是好的，不要學的不會超過10個。我發現學生好生心強，會互相攀比，利用這一點，經常鼓勵學生上黑板畫圖，誰能在黑板上畫對了平時分加10分，畫完后全班鼓掌鼓勵——“曾出現兩個同學都為上黑板畫圖而言語相傷”;進一步引導學生“敢畫、畫對、講出、講對”，充分給學生表現自己的機會;對“差生”手把手地教他們畫幾個圖，會畫了信心就有了，就愛學了，就不搗亂了;把好的作業張榜上墻，宣傳正能量，樹立榜樣，引導他們向好學生學習，不胡亂抄襲作業;對學生不能“以罰代管”，多從被管理者角度思考問題，不能因為便于管理而“一刀切”，多引導他們意識到自己的錯誤，進而減少犯錯的機會，對學生的錯誤要多包容。
　　作者簡介：姜利，男，（1983-），漢族，碩士研究生，講師，研究方向：職業教育。
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