談積極心理學在中職《電機與電氣控制技術》課程中的 實踐應用
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摘 要：積極心理學是以美國著名的心理學家塞里格曼為代表興起的一股新的心理學研究領域，它主要致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學。從當前發展的態勢來看，積極心理學的思想理念已經逐步運用到了職業教育領域，被教育同仁所接納并嘗試運用到教學實踐中去。該文著眼于筆者學校積極教學的理念，從積極開發、積極導學、積極施教及積極評價4個維度，以中職《電機與電氣控制技術》課程為載體進行實踐探究，取得了良好的效果。
關鍵詞：積極心理學 電機與電氣控制技術 實踐應用
中圖分類號：G712;TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）04（a）-0154-02
1 積極心理學的基本概念
積極心理學主要借助心理學的實驗方法，通過測量、分析及總結等手段，來研究人類的力量、美德等積極方面的一個心理學思潮。它是用一種欣賞、更加積極的視角去看待和理解人的動機與能力，通過積極的情感體驗、人格重塑等方式方法來激發人的潛力及創造力，具有非常重要的研究價值和實踐意義。
2 積極心理學在專業課堂教學中的應用
2.1 當前中職院校電類專業課程教學現狀分析
近年來，隨著中職院校專業教學改革的不斷深入，針對學生道德品質、職業素養的培養顯得尤為突出。但是日常教學過程中還存在許多問題，比如中職生的生源質量不高、學生對課程的學習定位不清晰、教學模式及教學方法單一、教學內容與生產實際脫離、學生的學習內在動機不高、教學評價不夠完善科學等問題一直困擾一線的職教工作者。
因此，為了充分調動學生的學習積極性和主動性，不斷提升教學效果和質量，筆者將積極心理學理念融入到中職《電機與電氣控制技術》課程教學中，注意充分利用積極要素，多角度全方位地調動學生積極參與整個教學活動，提升課堂的關注度及感染力，培養學生積極的情感體驗及塑造健全的職業人格。
2.2 基于“項目設計，任務驅動”的積極教學課程實踐對策
2.2.1 積極開發，設計課程
由于《電機與電氣控制技術》課程是電氣專業的主干課程，通過該課程的學習，不僅要學生掌握電氣工程控制技術的基本知識和技能，更是培養學生基本職業素養的需要，根據該課程可操作性、實踐性強的特點，通過積極開發設計課程，打破傳統的以學科體系組織構建教學內容體系，將相關的企業實踐項目甄選分解為相應的教學項目載體，重構和序化課程教學內容。將該課程分為電機基本知識、三相異步電動機基本控制及機電設備電氣控制線路3個教學模塊，每個教學模塊又根據教學目標要求通過完成具體的教學任務來實施教學。
2.2.2 積極導學，建設課程
隨著教學手段的不斷推陳出新，信息化教學資源不斷向縱深發展，為了有效調動學生自主學習及探究學習的主動性及積極性，突出師生的交互性，教學課程需要開發建設相應的信息化教學資源，覆蓋課程教學主要內容。通過積極導學，借助有效的信息化教學資源讓抽象枯燥的理論知識形象化、直觀化及立體化;讓操作性強的專業技能從復雜化向簡單化轉變。比如在學習該課程時，我們通過課前導讀形式，以完成任務的方式引導學生通過課前查閱書本資料或借助網絡資源完成概念性的必備知識的學習。一方面可以實現預習的作用，另外一方面更加突出教師主導，學生主體的作用。又如教師在授課的過程中，利用學生自身的手機資源，在解決難點時，通過借助微課、慕課及校內泛雅網絡教學平臺，可以實現教學資源的網絡化，有利于學生學習時間的碎片化及學習空間的立體化，實現師生的互動，以此來提高學生的關注度及教學效率，提升教學效果。
2.2.3 積極教學，實施課程
在該課程的實施過程中，為了突出學生中心主體地位，增強課堂教學過程中的合作、體驗、互動與交流，激發學生學習興趣、內在動機及發揮他們的主觀能動性，因此我們可以借助項目化課程建設以及課堂積極教學策略和手段來實施課程，并且在實施課程的過程中要提高學生的積極情感體驗，重視團隊建設合作與共享，強調互動、交流及總結。在實施教學任務的過程中要想學生積極地參與，取得好的教與學的效果，離不開教師的積極構建。
首先在教學方式上要合理。在專業課教學過程中，要提升學生的綜合素質，打造高效課堂，必須改進教學方式。比如在教授“三相異步電動機點動控制線路”課題中，如果教師按照傳統的先理論再實踐的填鴨式方法來組織學生學習，學生自然會失去興趣，起不到學以致用的效果。為體現“學中做，做中學”的教學理念，積極構建課程，將該課題聯系生產實際，以機床控制實際創設情境，以項目為引領，以完成任務為目標，從信息收集、計劃制定、任務實施、成果反饋評價等讓學生參與教學的整個過程，一方面提升了學生的學習興趣，另一方面培養了學生的綜合素質，體現了真教與真學。
其次在教學語言上要藝術性。一堂成功的好課，必然會有一種積極的學習氛圍，教師成功的教更是善于充分表現自身的教學激情，想方設法地營造良好的教學情境，理解支持學生。在信息交流過程中，教師應當靈活應變，通過運用鼓勵、欣賞及恰當點撥等手段來調動學生豐富的學習情感，根據學生的特點，適時地做出引導，幫助學生走出學習盲區，逐漸樹立學習的自信，讓學與教形成一個和諧的整體，真正地體現課堂的積極性和藝術性，努力將課堂打造成為一個藝術的課堂。
2.2.4 積極評價，完善課程
教學評價是教學環節的重要一環，積極的教學評價能夠促進學生潛能的發揮及個性的發展，幫助學生不斷地認識自我、發現自我并樹立自信心，提升學生的獲得感，對提高課堂效率、完善課程教學流程都是不可缺少的。
隨著教學對象的不斷變化，課改的不斷推進，評價方式方法也要相應的改變。通過積極的評價促進要全面地評價學生，強調構建評價的主體積極、評價的方式積極及評價的內容多元，重視評價功能的發展性和對學生個體發展的重塑性，來不斷提升教學質量。在具體評價過程中我們不僅要關注語言、邏輯和技術能力，更要關注學生的綜合能力與素養，包括：參與態度、團隊精神、知識技能和綜合素養。
比如在該課程中，根據課程操作性強的特點，筆者將評價主體由學生本人、小組同學及教師共同來完成，整個評價貫穿學生在項目任務學習的過程中。注重學生個體及團隊發展的積極構建，促進學生主動發展、多元發展。在評價方式上改變教師只根據課程考試結果對學生成績進行簡單的定性評價，而是通過采用定量評價與定性評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合、相對評價與絕對評價相結合的靈活科學的評價方式，盡可能誘導學生參與整個任務學習過程，真正體現、發揮學生主體作用，提升學生的綜合能力，用發展的眼光評價學生。而在評價內容上要從主觀意識、知識掌握、動手能力、課堂表現、團隊合作等方面綜合衡量，考慮不同學生的個性化及差異化需求，提升學生對于獲取知識、技能等能力的獲得感。
3 結語
總之，積極心理學與中職校專業課程相結合，以嶄新的視角和一種實用的方式調動和提高學生學習的積極性和主動性，增強學生在專業課程學習中的積極體驗，培養學生的積極品格，促進課程教學目標的有效達成。
參考文獻
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