基于核心素養的中學數學教師專業發展研究
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【摘 要】為了使數學課堂交流活動保持旺盛的動力，學校有必要對教師搭建了一個互相交流、互相學習的平臺，學校從內容、研討結果、評價等各個環節都安排了一定的管理和理論上的指導，有利于數學教師之間的相互交流學習。
【關鍵詞】數學教師;核心素養;專業發展;研究
中圖分類號： G633.6 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）14-0152-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.14.073
Research on Professional Development of Middle School Mathematics Teachers Based on Core Literacy
MA Qing-peng
?。℉aiyuan County No.4 Middle School，Ningxia Haiyuan 755299，China）
【Abstract】In order to ensure the vigorous vitality of mathematics teaching exchanges in secondary schools，it is necessary for schools to set up a platform for teachers to exchange and learn from each other，which is conducive to mutual exchange and research among mathematics teachers， and to carry out necessary management and guidance on the evaluation， popularization and application of their activity forms， activity contents and research results.
【Key words】Mathematics teacher;Core literacy;Professional development;Study
目前的數學課堂，教學多數教師不相信學生的能力，學生不能夠主動選擇思維策略、表達自己對問題的理解。為了使數學課堂交流活動保持旺盛的動力，海原縣第四中學決定近期開展中青年教師課堂教學展示活動，為我校中學數學教師搭建一個互相交流、互相學習的平臺，我校對本次數學教學活動從內容、研討結果、評價等各個環節都安排了一定的管理和理論上的指導，有利于數學教師之間的相互交流學習，有利于教師群體的專業化發展。
1 積累有一定影響力的教學資源
數學教學交流活動其目的就是提高數學課堂教學質量，使學生上數學課的積極性得到增強，保持數學課堂旺盛的生命力，學校必須對這種交流活動從交流形式、交流內容、交流結果等方面進行必要的管理和理論上的指導。在活動形式上必須確定教學交流的主題，以今天的眼光看，學校開展這種教學交流活動需要一定的智慧和魄力。當然，我們所說的教學理論上的指導不僅是指傳統的教學經驗，還應該包括新課程理論以及學校的“校本課程”，或者是由一線教師上課經驗的總結，都是可以對推廣新課程產生正能量的教學資源。中學數學教研組長會議就是本學期中學數學教研工作的發軔之始，學校教學計劃與教研活動相結合，真正做到把教研工作扎實推進，一個有示范性的學校教研組的一種標志就是具備了這些能力的各種資源。我校數學教研工作計劃中首先提出：要加強數學教師的隊伍素質建設，把本學期數學教研活動扎實開展起來，在教研活動中不斷總結反思，砥礪落實數學組教研計劃。其次，提高課堂教學效率，在“中學數學教改項目推介活動”等三大活動中著力提升教師效能。再次，提升教師命題設計水平和培養學生思維能力，故本學期繼續開展“中學數學情景化命題設計征集”和“中學數學思維風暴”兩大傳統競賽。如此明晰的計劃與活動，給了全體中學數學教研成員們的行動指南，教研組長們也將帶領全體中學數學教師扎實推進數學教研工作。我們對2018學年第一學期七、八、九三個年級的期末試卷進行分析，通過精準的數據說明，嚴謹的難題分析以帶動中學數學教學成效提升。數學組長用“實例”說話，展示優秀的命題成果，有效引領全體中學數學教師提高命題能力。用“理念”說話，簡要介紹了思維風暴競賽的核心思想，帶給全體數學老師操作標桿，形成針對真實事件的交流主題，引發教師研討的興趣。
2 課堂教學行為模式評比
當課堂教學中的問題以課題的形式提出，經過團隊的實踐探索，提煉并形成了可重復性操作的行為模式時，學?？梢越M織課題組內的教師對他們的課堂教學行為進行評價。這種評價帶有指導和發現問題的特征。課堂教學行為評比，要注重評價主體的特性和指導內容的多樣性，因此在評價主體的組成上，要聘請校外專家、本校資深教師和教學管理人員組成評委，針對課題研究方向，結合示范的課例進行相應的評定。這種借助專家對教學行為模式進行評價的方式，不僅有利于課題組從多個視角認識課題，獲得新的研究切入點和方法，還可以推進校本研究有效發展。
2.1 從課堂教學結構上看
公開課“打開思路”針對性強，學生思路不暢是許多學生存在的問題，本課針對此問題，選題準，提出了打開思路的幾條路徑，操作性強，講練結合，學生能較好把握打開思路的路徑。（在八年級以上年級聽課，有些教師在45分鐘的課堂中，平均講課的時間在20分鐘以上。超過了一半的教學時間。從教師啟發、提問或讓個體登臺練習的角度來看，有些課堂上學生（自舉或被叫）展示的質疑達不到全班人數的三分之一。創設課堂輕松自然的緊張氣氛還不到位，課堂上個別教師死守講臺“陣地”。雖然有些老師能間或地走下來，但提問的大都在課堂的前四排位置，沒有走進課堂的中心，對后四排學生的影響力不夠。課堂中心后面的學生舉手的比較少、老師提問的也少，精力不集中、學習滯后的多在后面。從教師提問的學生來看，學困生舉手少、教師給予的機會也少，他們的表達權、展示權幾乎沒能開發。 2.2 從課堂教學風格上看
教學風格的形成必然是在經歷“模仿”“偶然”“積累”“感悟”到“創造”的過程后，逐步顯現出來。關于教學風格問題研究，有學者將之歸為“培養學生再現能力為主要目標”和“培養學生生產能力為主要目標”的兩個大類，分出11種風格。而實際上，思考的角度還不止這些，還可以從內容、手段、技術、方法等多個方面著眼，加上程度不可能是走兩個極端，就能創造出不可窮盡的風格樣式。問題在于，這能使一種教學風格在一定區域內形成“知名度”，產生良好的影響，盡管影響面不是很多，但示范的價值就在于此！
3 案例研究評比
為促進教師的實踐智慧與專家理論指導的對接，學?？刹扇⑹卵芯吭u比的方式，其內容應當包括案例展示和自我分析兩大環節。參加案例評比的既可以是個體，也可以是一個研究團隊。每次學術研討活動都要從問題的引出、研討話題的側重點以及安排發言的順序上進行精心設計，如表述內容是否切合教師的興趣，在哪個研討環節上安排交流互動等。對于那些具有實踐意義、可復制、可借鑒的經驗及創新生成的智慧，學校都應當及時進行歸納整理，在全校范圍內進行推廣使用，并不斷豐富與完善這一經驗模式。如為了轉變教師的教學方式，學校組織有一定教學經驗的老師編制了“導學單”，為年輕教師提供了一個廣闊的教學研究平臺，它的使用能更好地落實新課程改革理論，可以提高數學課堂教學質量，實現數學課堂的高效。評價主體要多元，由校外專家、校內名師、教學骨干、教學新秀、學生家長和社區人員等組成評委。對于優秀的案例，最好為兩個人參加，采取對話的方式，這種一問一答、巧設問題、機智回答的形式對于研修性學習無疑是一種形式和內容上的有效補充。通過“小組合作”的互學、對學、群學，對培養學生自主學習能力具有重要意義。
總之，“有何勝利可言，挺住意味著一切！”我們的疑慮和反思，我們的認真常態和不斷求索，是我們職業的價值體現，也是我們人生的意義所在。
【參考文獻】
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