探討分層教學導向下的微課設計
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摘 要：微課在信息時代的潮流中應運而生，其短小精悍的特點適合移動學習、泛在學習、自主學習，微課成為高等教育課程資源建設與課堂教學改革應用的一個典型。全面實施因材施教是職業教育教學改革關注的重點，順應時代發展的要求，如何尊重個體差異，以學習者為中心設計開發微課，充分發揮微課的優勢與價值，成為教師教學研究的重要課題。該文通過對微課、分層教學概念界定，分析微課與分層教學的整合優勢，探討分層教學思路下高職《稅費計算與籌劃》課程微課設計策略。
關鍵詞：微課 分層教學 稅費
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）04（c）-0142-02
隨著信息與通訊技術的不斷變革創新，我國的教育信息化發展迅速，教學與信息技術的整合越發緊密。微課在信息時代的潮流中應運而生，作為一種全新的教學資源，其短小精悍的特點適合移動學習、泛在學習、自主學習，微課成為高等教育課程資源建設與課堂教學改革應用的一個典型。全面實施因材施教是職業教育教學改革關注的重點，順應時代發展的要求，如何尊重個體差異，以學習者為中心設計開發微課，充分發揮微課的優勢與價值，成為教師教學研究的重要課題。
1 概念界定
1.1 微課
微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。國內最早提出“微課”一詞的是廣東佛山教育局胡鐵生老師，他主張將復雜系統的知識進行分解，組成知識單元，錄制成包括核心知識的微課程資源，并借此傳遞知識。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學支持資源[1]。
1.2 分層教學分層教學是指為了滿足學習者的差異化特性，根據學習者已具備的專業知識、綜合能力等智力因素和興趣愛好、性格特點等非智力因素進行科學的分層，設計多層次的教學目標，對教學內容進行分層，運用不同的教學方法進行教學，使每一個學習者都能在原有水平上得到更大程度的提高。分層教學是一種教學模式，以個性教育思想為指導，在策略上要求教師的“教”要適應學生的“學”，教學統一，分層合作。
2 微課與分層教學的整合優勢
2.1 滿足學生個性化發展需求
將課程內容拆分成微課視頻碎片，形成一個系統性的微課資源庫，學生可根據自己的需求，搜索篩選自己需要的知識進行學習，為學生提供有效的學習支架。真正實現因材施教，教師的講解只是學生知識中的一個工具，形成以學生為主導的學習活動，培養學生的自主學習、終身學習能力。
2.2 幫助教師提高課堂教學效率
微課是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。分層開發設計的微課，針對不同層次的學生，提出不同的教學要求，教師教學中靈活運用任務驅動、小組討論等多種教學方法，使全體學生都能在原有的學習基礎上有所提高，提高課堂教學效率，達到教學整體優化。
2.3 助推職業教育專業教學資源庫建設
微課易用易得適用實用的特性與職業教育專業教學資源庫的建設定位“能學、輔教”完美契合，因此是當前廣為推崇的資源類型。通過對微課的建設應用研究，積累新興信息技術應用于課程建設的經驗與教訓，助推職業教育專業教學資源庫建設，深化信息技術與教學融合。
3 分層教學導向下的微課設計策略
3.1 針對差異，隱性分層學生
由于遺傳素質和社會、家庭文化背景等因素的影響，受教育者之間的個體差異是客觀的、普遍存在的。教師應根據學習者的具體情況，全面、科學地將學生劃分為不同層次。這里的“分層”是一種隱性的分層，主要針對學生的個性化差異，因材施教發揮學生的主觀能動性。首先，對學生的基本情況進行摸底調査。與學生、家長、輔導員多方交流溝通，熟悉學生的學習、生活環境;也通過問卷調查、課堂測試等方式了解學生的知識和能力水平，正確定位學生分層。然后，按照學生的差異，遵循所有學生都得到提高的原則，將學生分為四層：學習水平好（A層）、良（B層）、中等（C層）、較弱（D層）。在教學中，從學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。
3.2 明確教學目標，科學劃分教學內容
《稅費計算與籌劃》是財會類專業的一門專業必修課，通過本課程的學習，使學生了解稅收基本理論，掌握我國現行的稅收制度和政策法規，掌握稅費計算與籌劃的基本技能，熟悉稅收征管內容。從課程內容上，要求所有的學生都必須掌握稅收基礎知識，部分學生可以根據自己能力繼續提高推進，少數學生還可以考慮職業方面的發展提升。
不同層次的學生對應不同的學習目標會有不同的學習任務。D層次學生學習基礎薄弱，學習積極性不高，開發知識概念型微課，微課制作注重趣味性，激發學生學習興趣。C層次學生需要攻克的難點主要是稅費的計算，微課設計多為案例分析型微課，培養學生舉一反三、靈活應用能力。B層次學生稅費理論知識熟練掌握后注重實操，結合學生的工作實踐制作演示操作型微課，闡明操作要求。A層的學生學習能力較強，學習自覺性高，微課設計關注知識之間的邏輯關系，擴展知識的深度與廣度，將知識進行創新應用。
3.3 篩選知識點，開發微課資源
微課并不是簡單重復上課內容，而是對知識點的重新組合，對教材的二次開發。在設計過程中，并不是所有的教學內容都適合做微課，有針對性的篩選出微課制作的知識點譜系，是微課教學“效能”的關鍵所在，設計開發可以緊扣知識關鍵點、學習疑難點、教材拓展點。微課內容的選取往往要求主題突出、結構緊湊、相對完整，微課設計要善于分析教學對象特點，按照學生的思維重組知識呈現順序，微課中的語言要簡明扼要、邏輯性強、易于理解，講解過程要流暢緊湊。根據學生的認知特點和學習規律，微課時間最長不宜超過10min。通過微課的層層引導，學生在思考、觀察和實踐中更好的理解掌握相關知識點，這樣遠比學生直接看書達到的效果好。 3.4 分層發布微課，學生課堂展示
根據學生分層，教師課前將對應層次微課發布在不同組別交流群，讓學生預習并進行組內交流。學生通過預習對課堂內容有了不同層次的了解，有效提高課堂聽課的質量。課堂上請各層次學生分享微課學習收獲，講解對微課知識點的理解，教師點評及總結。課堂教學突出學生主體地位，實現師生、生生的良性互動，調動學生自主學習、合作學習的主觀能動性，滿足不同層次學生個性化學習需求。通過微課學習，輔助課堂教學，達到教學目標。課后微課共享所有交流群，幫助學生有針對性地進行自主學習，有利于學生鞏固課堂內容，對重難點進行反復學習和思考，也便于進行查漏補缺。各層同學之間請教討論，教師分層指導，進行分層教學評價。
3.5 強化跟蹤，動態優化微課
在分層微課的設計和實施過程中，要注意跟蹤和引導，并動態優化微課資源。一方面，各層微課要有針對性，教師關注各層學生的學習進展和效果，根據學生接受能力及時調整教學進度和計劃，不斷豐富微課資源。另一方面，稅收課程作為一門具有時代性的課程，隨著我國經濟的快速發展，稅收政策及法律制度正處于不斷調整和完善之中，學生需要持續更新知識，微課制作緊跟時代步伐，及時更新和優化微課內容。
4 結語
在高職《稅費計算與籌劃》課程教學中利用分層教學思想設計微課，為學生創建個性化學習環境，使每個學生在“最近發展區”學習知識和技能，培養學生自主學習和創新能力。課堂上靈活設計組織教學活動， 探索微課分層教學的應用策略，提高課堂教學效率，達到教學整體優化。
參考文獻
[1] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.
[2] 張靈芝.微課在高職教學改革中的應用研究[J].中國職業技術教育，2014（26）：70-72.
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[4] 陳鑫子.基于微課的分層教學法在高職財務管理課堂中的探索與實踐[J].新課程研究，2017（11）：26-29.
[5] 吳節. 基于微課的課程分層教學應用研究——以“基礎會計”公選課為例 [J].中國培訓，2017（8）：12-13.
[6] 楊旭峰.高職院?！拔⒄n”教學改革思考[J].職業，2018（6）：46-47.
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