用和諧話語分析綜合英語課堂中團隊合作問題
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摘 要：該文通過運用和諧話語中的主要觀點來分析綜合英語課堂中的團隊合作問題，并從和諧話語分析在實際的話語分析的作用，從而進一步明確將來學習和諧話語分析的主要任務和如何運用和諧話語分析在實際的教學活動中發揮作用，最終開發和挖掘專業學習的深度，提高自身的知識水平和理論高度。
關鍵詞：和諧話語 綜合英語 團隊合作
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）04（b）-0124-02
Abstract： This paper aims to the application of harmonious discourse teamwork of comprehensive English. It explores the importance of harmonious discourse analysis. It continues to put forward of the function and usage of harmonious discourse analysis. It proves to dig out and develop the professional angle and knowledge. It improves the theoretical framework and future study.
Key Words： Harmonious discourse analysis; Comprehensive English; Teamwork
1 研究的理論依據
黃國文教授發表在《當代外語研究》2017年第4期的《生態語言學研究與和諧話語分析》是在接受趙蕊華的訪談的基礎上而寫成的。
黃國文教授認為Halliday的生態語言學研究模式更能揭示語言的社會功能和語言與生態的關系，因為在生態問題日益嚴重的大背景下，我們的目光不能局限于語言與言語社團所處的社會環境，而是要擴展至整個生態系統。和諧話語分析是在中國語境下提出的，旨在促進人與人之間、人與其他物種之間、人與自然之間以及語言與生態之間的和諧，因為“在中國語境下，‘生態’不僅僅是指生命有機體與其生存環境之間的關系以及它們之間的相互關系和相互作用所形成的結構和功能的關系，而是被用來表示‘和諧’，人與自然的和諧、人與人之間的和諧”。“和諧”已經成為中國發展的關鍵詞，它強調各種關系的和諧一致。Halliday多次說到，系統功能語言學是一個以問題為導向的理論，是為了用來解決與語言有關的問題而設計的。和諧話語分析的方法與話語分析有相通之處。筆者認為首先要有順應自然、敬畏自然的生態哲學或者生態觀。和而不同是為生態。我們常聽到的“君子和而不同”（《論語·子路》）主張的是人與人之間的健康關系，黃教授認為生態系統的健康發展也同理。我們主張和諧，但并不是說完完全全一樣。生態系統中的各個系統有各自的特點，有各自的運行機制，但是它們需要相互“尊重”、相互“契合”。這好比一臺機器上的齒輪，各個齒輪有大有小、有主有次，但是只有相互“咬”住，才不會掉鏈子，機器才能正常運轉。
2 研究設計
2.1 研究問題
根據以上理論，筆者聯系到高職綜合英語課堂上的團隊互助合作的問題，這樣的問題同樣適合用和諧話語來研究和分析。在商務英語的綜合英語課堂上筆者采取了團隊合作的任務型教學模式來實施教學，同樣為了形成學習英語的和諧的氣氛，從而達到英語學習高效有用的目的。
2.2 研究對象
筆者學校經管學院2015—2018級商務英語專業學生，大約400名學生。
現狀分析：根據多年教學的現狀，發現一些存在的問題，如過分依賴團隊長、團隊成員形同虛設、沒有充分調動團隊成員的積極性和主動性。也就是說沒有達到團隊長和團隊成員之間沒有實現綜合英語課堂上像一臺機器上的齒輪，沒有相互“咬”住，有些團隊成員掉鏈子，整臺機器沒有正常運轉，也就達不到和諧共贏的目的，而讓團隊合作任務和項目流于形式，沒有發揮真正的作用。
改革內容：改變以前的教學方法和形式，將平時的綜合英語教學內容與團隊合作的任務型教學結合起來，進行任務式的項目活動與實際應用相結合，每次課堂教學當中，都將學生分成固定的小組，規定具體的內容和形式，讓學生制作PPT，做好團隊成員的分工和合作，爭取創造一個和諧而有效的課堂，教學相長。
改革目標：改變商務英語專業綜合英語課程主要以課室為場地，以每單元的內容為主線，將講授式的教學活動轉變為學生的主動參與，有目標、有任務地訓練，同時結合藍墨云班課和問卷星等現代化教學手段，從而提高學生的參與程度與學習積極主動性，最終達到和諧良好的教學效果。
2.3 研究過程
在開學之初，根據商務專業學生的人數和男女生比例差別很大的實際情況，對學生進行分組，遵循女生隨機選擇，同時保證每組有一位男生的原則，最后將學生分成7～8人一組，全班分成6～7組，具體情況根據班級的實際情況來定。
教師根據實際的教學時間和教學周數來指定每一組的小組長，同時小組長的職位和功能是輪流的，每周都有一位組員來擔任小組長，這樣才能發揮整個小組各個成員的積極主動性和作用，讓各個成員都發揮動起來，這樣才能形成一個和諧的整體。 根據每個教學單元的內容和實際情況來安排全班的小組任務，每個小組完成PPT文檔，最后全體成員在課堂進行現場的講解和呈現，教師根據學生的具體表現進行評講，比如：作業提交時間（是否及時提交還是事后補交）、PPT的制作質量，小組成員講解的質量（英文是否流利、是否正確、是否能脫稿進行流利正確的講解，還是照本宣科）、小組成員的配合度（小組長一人講解還是全體成員都參與講解）以及最后呈現的效果（全班同學是否看明白、能否提出問題、能否受益）等。有些情況可以進行全班投票和評比，評出最佳的制作小組、最佳講解小組、最佳配合小組等。根據這些評比，教師來評定學生的平時分數。
3 研究的作用——團隊活動在具體教學中的作用
3.1 團隊活動增加了課堂教學的密度和廣度
語言不是教師教出來的，而是學生學出來的。很多時候教師滿堂灌，可能會帶來學生的厭倦和注意力的分散。教師很多時候都是從自己已有的知識面出發去講解問題，但是同樣的問題如果讓學生來做，讓學生充分參與其中，這樣各種類型的學生都能參與其中，不管是基礎相對薄弱的還是英語能力較強的學生，學生都能開發不同的看問題的角度和廣度。以活動的形式，每個學生都會積極地參與。這樣能大大地激發學生的學習熱情，大大地調動學生的學習主動性和積極性。
3.2 團隊合作學習豐富了課堂
英語口語的學習十分重要，綜合英語的教學任務是學生的英語聽說讀寫譯等綜合能力的培養，但是在課堂參與和表現中，不單單是對課本的知識點的掌握與對文章的理解，還有口頭表達。小組合作討論改變了傳統的英語教學模式帶來的不便。
3.3 團隊合作學習加強了學生間的交流，提供了向其他同學學習的機會
筆者讓學生組成小組，實行了“幫扶政策”，每個組中都有基礎較好的學生和基礎相對薄弱的學生，在團隊合作中，基礎較好的學生可能幫助基礎相對薄弱的學生，在這種幫扶活動中，他們自己也獲得了口語以及其他能力的提升。被助學生也受益匪淺。大一新生，剛進校園，也經過了高考的競爭，有很強烈的參與意識和競爭意識，渴望與別人交流，希望得到他人的承認，在小組合作學習中，學生之間建立起了一種積極互助的合作關系。
4 能力的培養——小組活動與合作能力的培養
團隊活動的效果取決于學生的合作能力和合作習慣。合作能力和合作習慣不是與生俱來的，要保證合作學習的成功，就必須重視對學生合作能力和合作習慣的培養。學生與學生之間也是存在許多差異的，要取得合作學習的成功需要付出努力。要想合作學習能夠順利開展，必須要讓每個學生都能參與其中。
4.1 培養自信心，使每個學生都敢于交流
學習成績相對薄弱的學生由于語言表達能力較差，所以缺乏自信心，不敢發言，怕他人笑話，因而參與度就較少，這樣十分不利于他們的學習進步。在這種情況下，筆者注意培養學生特別是那些表達能力稍差的學生的表達能力，引導他們利用最簡單的語言，或者利用肢體語言幫助表達。在團隊匯報時，筆者有意地讓所有的成員都有機會進行表達。其他組員則補充發言，這樣能夠使所有學生的表達能力不斷進步。
4.2 培養總結能力
通過總結，學生能夠更深地理解知識、掌握知識，并運用知識。學生通過團隊合作，參與和總結每一次的小組合作，能充分培養他們的總結能力。
5 結語
團隊合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，樹立共同的學習目標的學習方式。英語教學不僅僅是要針對知識點的掌握和文本的理解，更重要的是對于語言的表述，所以小組學習十分有必要，它不但能夠加強學生的合作意識與能力，更有利于培養學生的語言交流能力。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有發言和表現自己的機會。在綜合英語課堂中采用團隊合作學習模式，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，能夠讓學生學會學習，學會用英語與人溝通與交流，激發學生的合作意識，引導學生由被動學習轉變到主動思考，并且提升學生學習英語的興趣。
參考文獻
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?、僮髡吆喗椋壕靶》迹?975—），女，漢族，湖北黃岡人，碩士，講師，研究方向：英語教育，英語語言文學。
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