英語課堂中“四重四輕”問題紓解策略
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[摘 要]目前，小學英語課的組織、設計與建構中存在“四重四輕”現象，即重多媒體應用，輕常規教具的輔助;重提問數量，輕提問質量;重小組合作形式，輕合作效果;重情感性告知，輕自主體驗。教師應正確對待多媒體應用，關注課堂提問質量，組織學生開展有效的合作學習，提高課堂教學成效。
[關鍵詞]小學英語;“四重四輕”現象;紓解策略
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）15-0046-02
新課標強調“課堂教學要從教者為中心轉向學習者為中心，關注每一個學生的情感，激發他們學習的興趣”。長期以來，在小學英語課堂中，一線教師進行了積極的實踐，取得了一些成效，但也出現了過度“折騰”的“四重四輕”現象：重多媒體應用，輕常規教具的輔助;重提問數量，輕提問質量;重小組合作形式，輕合作效果;重情感性告知，輕自主體驗。為此，筆者展開了積極的實踐，以譯林版英語三年級Unit7《Would you like a pie？》教學為例，針對教學中的問題，一一提出行之有效的紓解策略。
一、合理應用媒體，突出教具的輔助作用
某次教研課上，執教教師在對“egg”這一單詞進行導入設計時，播放了約三分鐘的課件，內容是關于復活節彩蛋游戲的場面。當畫面定格于彩蛋上時，教師提問“What can you see in the picture？”，學生對照教材新知識點，響亮而整齊地回答 “Egg！”。從課堂的導入方式來看，利用精彩的視頻開啟教學，具有較強的視覺沖擊力，也能夠更好地吸引學生的注意力。但對于教學內容與所選擇的視頻素材來說，可能還需要更多地關注其是否合理、高效。一個單詞“egg”，用三分鐘來認識，未免有些“奢侈”。在課后詢問該主講教師關于視頻引入的課時占用問題時，教師提出“平時單一的導入方式，學生會覺得沒有新意，課堂教學也無吸晴點”。這樣的理由是難以站穩腳跟的，對于英語課堂教學來說，難道只有“標新”才能開啟高效教學嗎？時下，在小學生學習英語的過程中，多媒體應用似乎占據了絕對的地位。往往一節課中，聲、光、電輪番上陣，導致英語課被各類多媒體課件“包裹”，包括課堂導入、趣味問答、知識鞏固、課后作業等環節，都將“視聽”教學作為重點來對待。當然，多媒體課件以其豐富、直觀、形象、動態的視聽感知方式促進學生多重體驗，是課堂教學的重要輔助手段，但是多媒體的使用不在于越多越好，也非必不可少。學習英語，更多的是讓學生能夠從英語語言學習活動中習得知識、技能和獲得語感體驗。如學習“chair”“table”“desk”“sofa”等器具類詞匯，自制教具等方式就很實用。通過展示卡片等方式加深視覺對比來促進學生的聽、讀、看、思，是有效的教學途徑。所以說，當前英語課堂“重多媒體，輕傳統教具”的教學模式需要教師重新對待。對于難以說明的和難以創設情境的一些詞匯，如古跡、國家、氣候等，可以借助多媒體直觀呈現，化解理解阻礙。對于一些日常生活類的詞匯教學，則可以讓學生通過觸摸、察看等方式進行快速認知，而不需要刻意、過度地使用多媒體，這樣反而轉移了學生學習英語的注意力。
二、注重提問質量，增進師生間對話效果
提問是小學英語課堂最常用的策略之一。在一些教師的教學設計中，一節課甚至出現了幾十個諸如“Are you ready now？”“Are you all right？”“Can you sit well？”“Do you like watching video？”等與教學目標關系不緊密的提示性提問、參考性提問。這些提問在課堂上多次出現，似乎構成教學設計的一部分，但卻間接導致了課堂教學的低效。從提問的類型來看，展示性提問需要對應明確問題，需要給予直觀表達;參考性問題沒有固定答案，具有較強的開放性，也不需要學生進行明確回答。因此，從這些提問的設計中發現，學生回答“yes”或“no”的問題居多，而真正言之有物的提問偏少。從課堂秩序來看，學生雖能夠整齊劃一地回答“yes”，看似很緊湊、互動性強，卻無形中降低了課堂教學的效率。課堂教學不是表演，學生也并非教師的教具，提高課堂教學的質量和效率，關鍵在于提高學生學習思維的有效性。提問數量過多，提問形式單一，無法更好地啟發學生主動思維。因此，教師需要從提問的內容和方式等方面，優化提問質量，在教學過程中盡可能問得好、問得巧，激發學生的語言表達積極性，促進學生主動思考。如在一些文本解讀教學中，對于問題的選擇，要能夠立足文本、聯系學生，體現提問的綜合性，使學生能夠從文本中發現問題，培養推斷能力，激活學生的問題意識，讓問題成為師生對話交流的有效媒介，發揮問題在知識建構中的積極作用。
三、關注問題價值，適當引入小組學習
新課標倡導合作、自主、探究的學習方式，也鼓勵教師積極組織學生開展小組合作學習。英語課堂中，通過小組合作學習，學生共同討論、合作互助，增進了學習自主性，也讓課堂活躍起來。但小組合作學習，不能光看“熱鬧”，更要關注探討的問題有沒有價值，能否促進學生思維的發展。如教學“Story time”板塊，教師讓學生結合教材所示圖片進行探討：“Look at these pictures and discuss them.”學生在觀察圖片后，與同伴進行討論：“Would Helen like a cake？”“How many children are there in the picture？”這些問題看似被討論得很熱烈，但討論的內容卻淺顯，未能深入探究知識情景。很多情況下，學生討論的問題與教學目標、教學內容之間還存在距離，小組討論的方式還不夠科學、合理，且在探究問題中缺失明確的分工與及時的引導，使得合作學習低效甚至無效。事實上，缺失競爭、合作、有效分工的小組合作學習，難以激活學生的思維，也無法達成合作學習的目標。所以說，教師組織學生進行小組合作時，要結合學生的學情，遵循同質異組、異質同組的原則，合理劃分小組成員，使學生明確各自的分工任務，調動學生的學習主動性，不能為了追求“短、平、快”或是所謂的課堂熱鬧，而讓合作學習流于形式。
四、努力創設情境，構建情感體驗的平臺
新課標下的小學英語課堂應體現工具性與人文性的和諧統一。在課程設計上，教師要仔細分析教材，努力創設情境，構建學生情感體驗的平臺。如在Unit7 《Would you like a pie？》的教學中，重點句型是“Would you like...？”。在課堂對話設計時，教師首先創設趣味情景：“Now， I’m hungry. Let’s go to the KFC！”學生回答：“Great！”然后，教師結合多媒體圖片來創設對話內容：“Would you like a hot dog？”“No， thanks.”“What about a hamburger？”“No， thank you.”“What about an ice-cream？”“Yes， please.”在本節重點句型的訓練中，教師的提問從熱狗、漢堡包開始，延伸到冰淇淋，學生最后選擇冰淇淋，表達出自己真實的喜好。同樣，在關于快餐的飲食安全上，教師可以提問學生“Do you like fast food？”，很多學生都會說“Yes！”。接著，教師要給予補充說明：“KFC is delicious. But we can’t eatoit overeat. too much. Because fast food is bad for our health.”對于背后的原因，教師則布置小組探究任務，鼓勵學生利用課后時間了解快餐的利弊，有效構建了深入實踐的情感體驗平臺。
總之，小學英語課堂教學中，面對“四重四輕”現象，教師要合理應用媒體，突出教具的輔助作用;注重提問質量，增進師生間對話效果;關注問題價值，適當引入小組學習;努力創設情境，構建情感體驗的平臺，增強課堂教學成效，提升學生的綜合素養。
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