人文性視角下英語教學的問題及對策

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　　【摘 要】人文性是英語課程的重要屬性之一。從人文性的角度看，英語教學存在著目標取向失衡、內容選擇錯位、激趣方式低幼、情境創設生硬、問題設置不合理等問題。教學中，教師應首先意識到這些問題的存在，同時積極尋求改進之法。
　　【關鍵詞】英語教學;人文性;目標取向;內容選擇;問題設置
　　【中圖分類號】G623.31  【文獻標志碼】A  【文章編號】1005-6009（2019）25-0046-05
　　【作者簡介】印三明，江蘇省泰興市襟江小學（江蘇泰興，225400）副校長，高級教師。
　　眾所周知，英語課程具有工具性和人文性的雙重屬性。但在教學實踐中，許多教師會受到功利性目標的驅使，打著“小學生缺乏足夠知識積累”的幌子，“理所當然”地在工具性上做足文章，而在人文性上“得過且過”。教師往往執著于“教什么”和“怎么教”的問題，而沒能從學生的角度思考“為什么學” “為什么喜歡學”的問題?；谌宋男砸暯?，結合日常教學觀察，筆者發現如下問題有待正視和解決。
　　 一、失衡的目標取向
　　 在處理教學內容時，不少教師出于對學生不能熟練掌握語言工具的擔心，總會給自己認為的最重要的“知識目標達成”加一些“保險”，對學習內容中一些基礎性或細節性的重點知識進行強化鞏固。殊不知，這種做法往往不能讓教師如愿以償地達成教學目標，還會降低師生的課堂幸福感。
　　 如教授譯林新版《英語》六下 Unit 7 Summer holiday plans時，有教師是這樣處理的：
　　 T： This summer holiday is coming. Do you have a plan？When we talk about plans for the future， we can use word “will”， so what will you do this summer holiday？
　　Ss： I will go to Shanghai. I will go to Nanjing.
　　 T： OK. Boys and girls， I can see some of you like travelling in summer holiday， right？
　　 Ss： Yes.
　　 T： Me too. But before we go， we should make some plans. Today， we will learn to make plans from our friends. They are Mike， Yang Ling， Su Hai and Liu Tao. OK. They are talking about their plans for their summer holiday. Do you have any questions about their plans？
　　 S： Where will they go ？Who will go with them？How long will they stay there？
　　 T： Oh， how long， that’s a new phrase. Read after me， How long...
　　 T： And you can also ask questions like this. （板書Will ... ？）Can you have a try ？
　　 Ss： Will Mike go back to London？Will Su Hai go to Beijing？Will Liu Tao go to Taipei？
　　 T： OK， boys and girls， I know you can ask some questions. Now， let’s go and try to find out the answers. OK？
　　 這是一個典型的受功利目標驅使的教學設計，從突破語法難點、掌握文本內容的角度看，整個設計環環相扣、邏輯嚴密，但從人文性的角度看，則找不到能讓學生興奮的理由。
　　 調整策略：以“興奮參與”為方式，讓目標成為“積極情感”的產物。
　　 例如：教學譯林新版《英語》五下 Unit 5 Helping our parents時，筆者是這樣處理的：
　　 筆者“忽略”了本課的語法重點——“現在進行時的規則”，直接從兼具趣味性和可操作性的“找不同”游戲入手，學生在有趣而輕松的游戲中建構了語法知識，一舉兩得。
　　 T： Look at the two pictures carefully（圖中人物系授課教師，因涉及隱私，所以模糊處理）. 播放圖1，間隔一秒鐘播放圖2。
　　T：Now， please tell me the differences between picture 1 and picture 2.
　　S：In Picture 1， you are eating an apple. In Picture 2， you are eating an orange.
　　 T： Yes， you are right.
　　 沒有反復的單詞領讀，沒有機械的規則講解，沒有空洞的句型操練，學生在游戲中獲得了愉悅的情感體驗，并掌握了相關語法知識。
　　 二、錯位的內容選擇
　　 對于小學英語學科工具性和人文性孰輕孰重的爭論沒有也不可能有固定的結論。從人文性的角度對小學英語教學進行考察，不難得出這樣的結論：如果被單詞、語法、句型束縛了手腳，單純地從工具性的角度選擇學習內容，忽視學生的生活積累、生活體驗，那一定會錯失許多打動學生的精彩內容。這些符合學生真正需求的內容承載著更多人文性方面的元素，而這些元素對于學生的生命成長是不可或缺的。 　　 在譯林新版《英語》五上Unit 1 Goldilocks and the three bears一課中，教師為了教授生詞forest，在導入環節，采用了如下教學方式：
　　 T： Do you like reading stories？ Today， we are going to read a story. Are you happy？
　　 Ss： Yes.
　　 T： Good. First， let’s go to a place. Try to guess what place it is. I’ll give you some clues. （PPT：It’s very big and beautiful. There are many trees and flowers. There are some steams.Many wild animals live there.What place is it ？）
　　 Ss： It’s a forest.
　　 從工具性的角度看，選擇這樣的內容教授生詞無可厚非，但從人文性的角度來看，這則謎語過于簡單，這種明顯低于學生已有生活經驗和智力水平的學習內容又怎能激發學生的學習需求呢？
　　 調整策略：以“真實需要”為依據，讓內容成為“充滿驚喜”的載體。
　　 教師在確定教學內容時，必須把握一個基本原則，那就是以學生的真實需要為依據。筆者在借班教學譯林新版《英語》五上 Unit 4 Hobbies時，根據學生對其英語老師非常了解的情況，選擇了一個真實而開放的話題。
　　 T： Boys and girls. Mr Zhu is your English teacher. Do you know him well ？
　　 Ss： Yes.
　　 T： So I’ll check you really know him well or not. What are Mr Zhu’s hobbies？Does he like eating apples？（筆者提前了解相關話題，除了游泳，學生對其英語老師的愛好都很清楚）
　　 Ss： No， he doesn’t.
　　 T： Does Mr Zhu like swimming ？
　　 （學生沉默）
　　 T： OK. You don’t know. Let me tell you. Mr Zhu is my good friend. He doesn’t like swimming because he can’t swim well.（黑板上簡筆畫出Mr Zhu落水呼救的圖畫，生笑）
　　 T： Look at the picture.（游泳圖，游泳者臉部看不清） Is he Mr Zhu？
　　 Ss： No， he isn’t.
　　 T： Why ？
　　 S1： Because Mr Zhu can’t swim well.
　　 T： Right. Look， Mr Zhu is here. （出現Mr Zhu抱著救生圈的圖片，生笑）
　　 美國語言學家肯·古德曼教授提倡在課堂上為學生提供“真實的聽說讀寫事件”，如果學習的內容是學生生活的本身，學習的過程是在真實地表達自我，那么學習內容的鮮活性、吸引力自然會大大增加，學習的成效可想而知。
　　 三、低幼的激趣方式
　　 蘇霍姆林斯基說過：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛?！碑斚碌挠⒄Z課堂上，不缺乏基本功扎實、個人感染力極強的“演員式”教師，但是說學逗唱易，會心一笑難。在公開課中，我們經常會看到這樣的做法：
　　 T： OK， boys and girls. I’ll divide you into two groups， Group 1 and Group 2.（用簡筆畫畫出兩個圈）Group 1， if you do a good job， you will get a red star.Group 2， if you do a good job， you will get a yellow star. Let’s see which group can get more stars. OK ？
　　 在這樣的課堂上，學生并不是帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，學生感覺不到智慧的力量，無法體驗到創造的歡樂。
　　 調整策略：以“深度思考”為標準，讓快樂成為“腦力勞動”的體驗。
　　 筆者在執教譯林新版《英語》四下 Unit 5 Seasons時，沒有過多地在spring， summer，autumn，winter這四個季節單詞的發音和拼寫上做文章，而是設計了如下活動：
　　 Step 1 根據顏色猜季節
　　 T： Look at this colour. What season is it now ？（ PPT上出現黑色，學生說法不一，一男生舉手）
　　 Boy： It’s spring.
　　 T： It’s spring. Why ？
　　 Boy： Because I can see some birds.（該生不會用英語說“燕子”這個單詞）
　　T： You are so clever！Look， you are right. It’s spring now， because you can see these birds in spring. （PPT出現燕子圖片，該生激動不已） 　　 Step 2 根據音樂猜季節
　　 筆者呈現《春天在哪里》《童年》《我為爺爺打月餅》《鈴兒響叮當》等能體現季節的歌曲，然后讓學生根據聽到的音樂猜季節。
　　 Step 3 根據花朵猜季節
　　 …………
　　 學習愿望的形成需要的不是外在的強烈刺激，而是能折射智慧光芒的深度思考。當思考催生出“成熟的果實”，學生自然會被它的香甜所吸引，會沉醉于學習這美妙的活動之中。
　　 四、生硬的情境創設
　　 創設有效的情境能調動學生學習的積極性，但不真實的情境則難以引起學生的主體性思維，也無法激發學生語言交際的持久動力。
　　 在教學譯林新版《英語》四下 Unit 7 What’s the matter？時， 教師用學生熟悉的動畫片《熊出沒》中的角色創設了如下情境：“熊大”被“光頭強”抓走了，“熊二”向學生求救，讓學生和“光頭強”聊天，自己趁機去營救哥哥。
　　 （PPT上出現“光頭強”的不同表情）
　　Ss： What’s the matter， Guangtouqiang？（PPT呈現“光頭強”口渴的圖片）
　　 （課件里傳來事先錄制好的聲音）
　　 Guangtouqiang：I’m thirsty. （師領讀thirsty）
　　 Ss： Here’s some water for you.
　　Ss：What’s the matter， Guangtouqiang？（PPT呈現“光頭強”疲勞狀的圖片）
　　 Guangtouqiang： I’m tired. （師領讀tired）
　　 Ss： Here’s a chair for you.
　　 教師結合學生的心理特點創設了富有童趣的情境，但整個情境生硬且別扭，學生僅僅因為一些外在的刺激而被動地進行著貌似積極的配合，實則學生的心思并不在學習上。
　　 調整策略：以“高度真實”為參考，讓情境變為“生活情趣”的再現。
　　 教學譯林新版《英語》三下 Unit 4 Where is the bird？時，筆者通過一個真實且情境性很強的游戲引出本課的重點句型Where is...？
　　 T： Look at the picture（見圖3）. Where is Miss Liu ？
　　 Ss： She is here.
　　T： Yes， it’s easy. Now， look at these pictures（見圖4）. You can only see some eyes. Where is Miss Liu ？
　　 S： She is here.
　　
　　真實的素材、真實的挑戰，構成了具有趣味性的真實游戲，在這樣的情境中，學生又怎能不享受英語學習呢？
　　 五、淺表的問題設置
　　 問題在教學中起著導向、交流、組織與創生的作用。正確的問題代表著良好的思維品質，也代表著健康的人文取向。但在英語教學中，明知故問，為問而問，為教而問的現象比較多。最讓人擔心的是，學生為了迎合教師的意圖，也不遺余力地進行著熱情的回應。
　　 某教師教授譯林新版《英語》四下 Unit 5 Seasons的片段如下：
　　 T： Good morning. I’m very glad.Are you happy today？
　　 Ss： Yes.
　　 T： How are you ？（學生明明異口同聲地回答了Yes）
　　 S1： I’m fine thank you， and you ？
　　 T： I’m fine too. What day is it today？（此問題和下面的問題并不在同一邏輯層面上）
　　 S1： It’s Friday.
　　 T： What’s the weather like？（問該問題時，教師汗流浹背，問題的答案一目了然）
　　 S1： It’s hot.
　　 T： Oh， it’s hot because it’s summer now. Follow me. Summer， summer...
　　 很顯然，教者是無疑而問，問的是典型的“假問題”，沒有現有狀態與欲達目標之間的差距或阻礙，也沒有內在的矛盾或沖突。
　　 調整策略：以“矛盾沖突”為引線，讓問題成為“精彩爆發”的起點。
　　 譯林新版《英語》五上 Unit 2 A new student 的教學片段如下：
　　 T： I think you are good students. You should know our school well. Let’s play a game about our school. Answer my questions. Are there any flowers in our school ？
　　 S1： Yes， there are.
　　T：This question is so easy. You’re right. Look， there are some beautiful flowers in our school.
　　T： Are there any music rooms in our school？This is a difficult question. （筆者學校新增加了音樂專用教室，學生并不是非常熟悉）
　　 S2： Yes， there are.
　　 T： Yes， there are some new music rooms in our school. How many music rooms are there？
　　 S3： There are six.
　　 T： Good！You know our school so well. Yes， there are six new music rooms in our school this term.
　　 T： Is there a swimming pool in our school？
　　 Ss： No， there isn’t.
　　 T： Sorry， you’re wrong. （學生很驚訝，學校確實沒有游泳池）
　　 T： Look， there is a swimming pool here， but it’s very small.（PPT出示學校噴泉池的照片，照片事先經過教師處理，內容為學生在噴泉池中游泳，看到圖片生大笑）
　　 具有矛盾沖突的問題可以讓學生的思維在尋求真相的過程中得到有效激發，讓學生享受探究過程中內在的精神之旅的愉悅。只有問題具備了存在的價值，才能讓意料之外的精彩成為可能。
　　 【參考文獻】
　　 [1]黃偉，侯玉瑩.課堂提問中的真假問題二維分析及其教學價值[J].教育研究與實驗，2016（3）：35-39.
　　 [2]董蓓菲.全景搜索：美國語文課程、教材、教法、評價[M].上海：華東師范大學出版社，2009.
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