淺談農村中學英語教學存在的問題及對策

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　　中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）08-107-1
　　隨著基礎教育課程改革的開展，農村中學的英語教師面臨著極大的考驗與壓力，因為農村中學的學生都來自較為落后的農村地區，農村中學的英語教育成功與否幾乎全依賴于英語教師和學校。作為一個從事農村中學英語教育二十年多年的教師，對此有深刻的體會。下面，我就談談幾個普遍存在的問題及幾點對策：
　　一、英語學習動機不當，學習興趣差
　　英語學習動機影響學生對學習的熱情和興趣的持久性。因為中、高考的需要，農村大多數學生學習英語僅是為了在考試中取得好成績，不得已而為之，平時根本就沒有學習的愿望和學習興趣。成績的取得是依靠大量的機械練習，學生的交流能力、語言能力和應對能力較差。
　　二、英語教師任課班級多，工作量大
　　在農村寄宿制學校，一個英語老師帶兩個班，甚至是跨年級兩個班，同時還要兼職其他管理工作及教學任務是常態。教師的工作量太大，學生的英語水平較低，也沒有學英語的環境及氛圍。教師很難關注到每一個學生，特別是較多的學困生，影響了英語的整體水平提高。
　　三、評價標準單一，學生缺乏指導
　　農村絕大部分學生能接觸到的英語就只是一本英語書而已。由于地域和學生家長文化水平的限制，大部分家長不會英語，對學生的英語學習不夠重視，也不會指導，只把分數看成是孩子英語水平好壞的唯一標準。孩子的聽力水平，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力得不到足夠的重視。
　　針對以上英語教學普遍存在的問題，結合課程標準對英語教學的要求，根據自己在教育教學中的感悟，認為農村中學應從以下幾個方面入手來提高英語課堂教學效率。
　　1.注重學法指導，提高學習效率
　　現實表明，農村學生在英語學習方法方面普遍比較欠缺，對教師依賴性較大，自主學習的能力相對較弱，所以，英語學習方法指導尤為必要。既要培養學生聽英語錄音、聽教師與同伴說英語的習慣，又要教會學生大膽自信、聲音響亮地說英語，而且要勤說多說。其次要教學生學會聽課和復習，養成作好課堂筆記的習慣，并經常復習所學內容。
　　2.落實培優補差，減少兩極分化
　　為全面提高教學質量，開學初大多數學校都要求教師制定培優補差措施，核定培優補差學生名單。作為教師，一定要把此項工作落在實處?？赏ㄟ^安排不同的作業，提出不同的要求，采用“一優帶一差”的策略，利用早讀，強化記憶，特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多的給他們創造語言實踐的機會，還可通過建立“錯題集”及“面批”的方式來提高學生書面英語水平，這樣才能大面積提高英語教學質量。
　　3.豐富課堂教學內容，提高教學質量
　　課堂，作為教育教學的主陣地，教師教學方法要合理，教學設計要符合學生的認知水平，教學手段更要有利于課堂教學效率的提高，夯實基礎，突破難點。在課前，教師應充分理解把握教材，針對所教學生的實際能力水平，設計切實可行的“任務型”活動。讓學生在活動中與老師、同學交流，在活動中感知語言，運用語言。這樣，他們的大腦始終處于一種興奮的狀態，學生不僅在活動中獲得了語言知識，更重要的是提高了學生對語言知識的綜合運用能力。當然，在任務設計時一定要遵循由易到難、難易搭配的原則，讓不同層次的學生都能參與到任務中，讓不同層次的學生都能有所收獲，都能體會到課堂帶來的成就感。
　　4.創造語言環境，感悟中西文化的差異
　　作為以漢語為母語的人，由于生活方式、傳統文化的熏陶，在思維方式上的確與西方有些差異。作為英語教師，要在實際教學中加以文化差異的滲透。如西方人忌諱“13”這一數字，在教學中就要盡量避開使用“thirteen”。在交際中像“Your English is very good.”這類贊美的語言，就不能用“No，just so so.”這種表示謙虛的英語來回答，因為這否定了別人的欣賞水平，實際上就是一種不尊重。其它像“My mother was ill in bed，I have to look after her at home.”以我們東方人的思維就會用“Does she feel better now？”這樣的回答來安慰她，其實這就是極不地道的英語。
　　5.開展英語閱讀，訓練學生理解能力
　　農村孩子，接觸的課外書籍本身就少，英語水平也參差不齊，能夠接觸到的英文素材更是少之又少，加上沒有良好的閱讀習慣，除了課堂，英文閱讀幾乎就是“空白”。作為英語教師，就要根據每個單元的話題，找一些貼近生活的英語文章供學生閱讀。根據閱讀目的運用適當的閱讀策略，豐富學生的閱讀視野，積累詞匯，培養語感，提高學生閱讀水平。
　　6.依據教學實際，精心設計情景
　　根據教材內容的安排，結合學生的生活實際，對教學資源進行整合，設計真實逼真的教學情境，讓學生在情境中體驗、理解、掌握、運用語言。低年級學生可充分利用實物、游戲、故事、肢體語言等來組織教學。如七年級在學習“Is this your pencil？”這一單元時，教師可事先安排學生準備：eraser，ruler，dictionary，pen，pencil，pencil-box，books，schoolbag等。通過實物，反復操練句型：“Is this your ruler？→No，it isn't. It's his.”“Are these her books？→No， they're mine.”等目標語言。中高年級可利用多媒體把教材內容與文字、圖片、聲音、微視頻等融合在一起。這樣，課堂容量大，教學內容形象直觀，學生參與的積極性也會更高。如八年級在學習《What's the matter？》這一單元時，就要準備與have a fever，have a cold，have a headache，have a sore throat，cut myself等內容的圖片與視頻。這會加快師生間的互動，讓學生更直觀、更快速的掌握教學內容。
　　7.開展豐富多彩的英語活動，提高學生興趣
　　單靠課本、課堂45分鐘來學習英語太單調，收效也甚微。教師可以有目的的組織一些英語活動，如開展英語朗讀比賽，英語書寫比賽，單詞聽寫比賽，學唱英文歌曲等形式，讓有不同特長的學生在活動中得到關注，體驗英語帶來的快樂，以提高學生學習英語的興趣。
　　總之，作為農村英語教師，為縮小城鄉中學生在英語學習方面的差距，教師只有通過自身努力，學習先進的教育理論，掌握現代化的教育技術，構建高效的英語課堂，研究現實學生的心理，以改變現在的教學困境。
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