淺談如何培養學生的語文素養

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　　【摘  要】 語文學科在促進學生形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展上，起著重要的奠基作用，所以培養學生的語文素養顯得尤為重要了。
　　【關鍵詞】 語文素養;學習習慣
　　一、改進教學方法，優化課堂教學
　　過去教學中總是講得多，連自讀篇目也不放過，生怕不講學生在考試時就不會做題了，孰不知就是因為課堂上講得太多，把最活潑、最生動、最富有情趣的語文教學變成了最枯燥無味的說教。靜下來冷靜思考，仔細分析，為何不在課堂上少講一些，重點用來指導學生在“聽、說、讀、寫“能力上的提高呢？
　　1. 利用好每節課的課前一分鐘訓練。我們可以用這一時間來訓練學生“說”的能力。輪流由一個同學上講臺去“說”，內容不限，可以是一小段故事，可以介紹某一事物，也可以談生活、學習中的感悟體會。開展此活動之初，同學們大多是準備好“說”的稿子，后來逐漸要求他們不看稿件或只看“說”的提綱，要求能圍繞話題，條理清楚、聲音宏亮地用普通話有激情地“說”出來。
　　2. 心理學研究表明，思維永遠是由問題開始的。課堂的組織教學應激發學生的興趣，教給學生問的方法，為學生提供問的機會，以開發學生問的潛能為主線，不能再在傳統教師講、學生聽的舊軌跡上滑行了。一堂新課引入后，首先要求學生先自讀課文，感知課文內容，提出自己疑惑之處。對于學生的發問，一要提倡，二要鼓勵，三要引導。提倡能給予學生提問的勇氣，是學生思考的動力;鼓勵是促進思考的加油站;而引導是幫助學生走向正確的思考方向。
　　3. 課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識，培養學生的語言表達能力，同樣也可以促使學生獨立思考，主動創新。因此，在課堂上，教師應該依據一定的目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論的過程中，教師不要急于用答案去阻擋學生的進一步思考，而應該讓學生充分發表意見。
　　二、重視學生閱讀能力的培養
　　在我們的語文教學中應注重以讀為主，給出充裕的時間讓學生自讀、自悟、交流、研討讀書心得，教學應體現自學——交往——體驗的課堂教學模式，并在此模式的基礎上，教會學生運用初讀感知——再讀研討——精讀釋疑——品讀悟情——深讀拓展的五步研讀法自主學習。通過默讀、輕讀、誦讀、創設情景地讀等形式，為學生創設寬松、自主的學習空間和氛圍，讓學生從讀中理解課文，體會作者的情感，推想寫作的方法。使學生從文本之間、師生之間、生生之間的交流中感受快樂，實現情感的交融，在自主與互動中想己之所想，言己之所言。
　　三、開展豐富多彩的課外活動，培養學生的語文素養
　　1. 語文與生活、教材與現實緊密結合起來，學生的語文的素養才會不斷地得到提高。如“新聞聯播”、“焦點訪談”等電視節目或者報紙報刊這些媒體資源，除了增加信息量，擴大知識面之外，還能激發學生關心社會，培養他們追求“真、善、美”，鞭撻“假、丑、惡”的完善人格，要引導學生好好利用。
　　2. 開展豐富多彩的語文課外活動，在快樂的活動中培養學生的語文能力。如演講比賽，講故事比賽、作文競賽等，也可以以年級為單位開展背誦古詩詞的活動，通過多種活動的開展讓學生在活動中開發潛力、啟迪心智、增強信心。
　　【參考文獻】
　　[1] 張建忠. “三模五步”語文閱讀教學模式初探[J]. 內蒙古教育，2017（8）.
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