核心素養，詩意的奠基
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在新課改體制的要求下，傳統的教學模式勢必受到挑戰，在小學數學的教學中，突出體現的問題是學生核心素養方面的缺失，教師更加注重的是學生的數學知識，忽視了學生思維方式，學習習慣以及身心的協調發展。筆者經過多年教學以及學習相關文獻資料后在小學數學核心素養的課堂實現形成與實現方面做出了以下探索。
引言：在時代的大潮中，教育越來越凸顯出其重要的作用，而知識和能力兩者卻是相輔相成的，二者缺一不可?！笆谌艘贼~不如授人以漁，”在小學數學的學習中，學生不僅要掌握核心的理論知識，還要養成良好的數學思維方式和習慣。新時期的教育越來越重視全面發展，而核心素養的價值和意義以及如何將核心素養與數學教學完美融合則是必須要審視的命題。
一、小學數學核心素養的價值體現
“核心素養，”顧名思義，就是核心的素質和能力的培養。核心素養，是精神和詩意的奠基，它包含了學生思維方式，學習態度，行為習慣等方面，是學生知識，能力，情感價值觀的統一體。核心素養已滲透到各個科目之中。在小學數學的教學里，核心素養和小學生數學的理論知識相輔相成，二者缺一不可。如果教師單純注重學生的理論知識，忽視核心素養的提升則導致學生思維方式的刻板與單一，不會變通。反之，單純地培養核心素養又會導致教學水平的下降。小學數學的核心素養是極其重要的，教師在教學過程中注重學生思維能力的構建會幫助學生更好地將數學運用到實際的生活中，提高小學生學習數學的興趣。在教育改革的洪流中，核心素養是學生身心健康發展的基石，注重學生核心素養的養成將能使學生德智體美勞全面發展，因此可見使核心素養在課堂教學中得到更好的實現是極其重要的。
二、小學數學核心素養在課堂中實踐的對策
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想要將核心素養更好地在課堂中得以實現，首先需要對教學方法進行再創造，確立核心素養在教學計劃中的主體地位，在每一個環節都融入核心素養的要素。在傳統教學的基礎上，變換多種課堂活動的設計，潛移默化地培養學生的核心素養能力。例如，在人教版《有余數的除法》中，某教師設計了分組搶凳子的游戲，七個同學上臺，三把椅子，同學們轉圈搶座，在游戲過程中，學生驚喜地發現，如果每張椅子上坐兩個人，則會多出來一人，從而理解到“7/3=2…… 1”的意義。在這個例子中，不難發現，創新教學課堂活動的設計，讓學生在游戲中學習數學更好地實現了核心素養的實施。同時，創新教學方法和課堂設計還應以學生為主體，提高學生的主體學習意識，讓每一個學生都參與到游戲中來，切身體會到數學在實際生活中的應用，比如例子中的分組演示，每個學生都得到了鍛煉的機會，學生的自信心得到了增強，更加喜歡上數學課，使核心素養更好地在課堂中得到實現。
（二）培養學生的探究興趣
培養學生的探究興趣，是提升學生核心素養能力最好的驅動力。在興趣的啟發下，課堂活動變得生動有趣，讓學生在快樂中學習數學，在潛移默化中提升創新能力。培養學生的探究興趣可以通過幾個方式達到：首先，教師要注意發散學生的思維能力，不斷啟發學生思考，培養學生的探究興趣。比如，某小學課堂借助“8的乘法口訣”這道數學題目解決問題為例，為學生提供了一個虛擬的購物情境，剛開始學生從這個情景中提取的信息非常模糊：超市里有琳瑯滿目的商品，文具盒8元，鉛筆3元，筆記本4元，橡皮擦2元……教師接著發問：文具盒8元錢是什么意思呢？它表示的是幾個文具盒的價錢？是一個還是好幾個？這樣做是為了讓學生明白文具盒8元是一個文具盒8元錢。教師像這樣引導學生給學生指明了方向，也啟發了他們的思維，從而激發他們的學習興趣。 其次，教師可以針對每個學生的性格特點，選擇適合他們的講課方式，用生動形象的語言講解數學知識，提高學生的探究興趣。
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“打鐵還需自身硬，”要想在小學數學中更好地實現核心素養的實踐，教師自身應該不斷提升自己的硬件設施和素質水平。教師只有不斷學習和總結，才能對教學大綱有著更透徹的理解，才能更好把握核心素養和核心知識之間的關系，推動教學計劃更好地進行。教師的素質水平直接影響著學生的綜合素質，小學階段正是學生思維方式的養成階段，如果教師不能以身作則，言傳身教，更不能要求學生去做到了。某些高校的老師自身素質不夠，不能用人格魅力征服學生，直接影響了學生行為習慣的養成。教師是學生精神生活的向導，是學生靈魂的工程師，只有嚴格要求自己，才能為學生樹立風向標，指引學生的方向。教師在日常生活中要有意識教師可以創新設計自己的課堂活動，不斷嘗試適宜學生學習數學的新方法，讓學生在潛移默化中提升自己的核心素養能力。
總結：綜上所述，提高核心素養能力是小學數學教學中的重中之重，只有堅持理論學習和核心素養齊驅并進，小學數學的教學才會更有效率，同時核心素養也是學生身心發展的基石，是精神成長的養料。不斷創新教學方法，以學生為主體，提高學生的積極性和探究興趣，不斷提升教師自身的素質水平，只有做到這些才能使核心素養在課堂實踐中得到更有效的實現。
【作者單位：膠州市第四實驗小學 山東】
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