為學生的幸福人生奠基
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訪談對象簡介：李學英，朝陽市第八中學校長，遼寧省十佳校長，遼寧省骨干校長，朝陽市五一勞動獎章獲得者，朝陽市優秀教育工作者。近年來，她分別在《中國教育報》《遼寧教育》等報刊發表論文多篇，主編《用文學素養提升教師的職業幸福感》等著作多本。自2012年擔任校長以來，她創新管理理念，始終將學生的幸福成長放在學校管理與發展的重要位置。用“管理”為學生的幸福人生保駕護航，用“課程”為學生的幸福人生打好基礎，用“文化”為學生的幸福人生指明方向，用“盡心盡力求善求美”的工作精神建設教師隊伍。走動式精細化的管理、重構適合學生的課程、有溫度的樓廊文化都已成為朝陽市基礎教育的品牌。她全面推進課程改革，培育學校特色。學校的“分組聯動”四位一體課堂教學結構”在全國骨干教師培訓會上做示范課例，校本課程“泥塑”被教育部命名為中華傳統藝術傳承項目，朝陽八中也成為朝陽市綜合實踐活動特色校。朝陽八中已成為朝陽市教育系統的一面旗幟。
專家簡介：馮旭洋，遼寧省基礎教育教研培訓中心副教授，博士，研究生導師，主要研究方向為教學目標、教學評價和教育情懷。
馮旭洋（以下簡稱馮）：李校長，您能介紹一下剛到八中時學生的情況嗎？
李學英（以下簡稱李）：我是2012年3月到八中任校長的，當時是16個教學班，在校生總數667人。學校位于城鄉接合部，生源大多是城市務工人員子女和城鄉接合部居民子女。生源地小學大多是離城遠、規模小、條件差的小學。學苗底子不是很好，學習成績兩極分化特別嚴重，每年入學考試語數外單科成績個位數的都有幾十人，成績最差的學科是外語，與城市中心校形成巨大反差。每個班級單親、貧困學生占比在四分之一以上，學生的父母大多在為生計而奔波，無暇或不會關心學生的成長。
說個具體事情吧。剛到學校不久，一天，我發現校園草叢里竟躲著仨一群倆一伙的學生，他們看到我就玩起了捉迷藏。我“逮”住一名男生問究竟，他告訴我，他已經這樣玩了三年，因為自己什么都不會，在教室里實在待不下去。到了冬天，廁所成了他們逃課最好的去處。他們寧可躲在廁所聊天，也不愿意回到課堂?？吹竭@一幕，聽他這樣說，我的心真的揪了一下。后來，我對學生的在校生活和學習狀態進行了認真調研。我發現，我們八中的老師有一個“雅號”，叫“研究生導師”，就是七年級50人的班級，到九年級時會有20%的學生不在課堂上了，剩下的80%還會有四分之一游離課堂、四分之一睡大覺，聽講的還不到四分之一，老師上課只講給幾個學生聽，相當于帶研究生了。我還發現，社區民警經常進校處理打架事件。學校圍欄不得不一次次加高，以防止學生翻越。諸如此類的問題經常敲打著我的內心。
馮：面對學校和學生的實際情況，您帶領教師做了哪些嘗試？
李：我思考，面對這樣一個受教育群體，我們該用什么樣的思想、態度引領辦學行為呢？既然學生走進了校園，我們就應該讓他們成長為一個有尊嚴、有收獲、有進步的少年。由此，我們開始重新思考學校的發展理念，最終確定辦學目標是“育人第一、全面發展、體美特長”，校訓是“和潤于心、競立于世”， “和”的根基是愛，“競”的根基是責任。工作上力求“盡心盡力，求善求美”，師生都要“做最好的自己”。下面我結合學校管理、課程和文化三個方面，具體說說。
我們通過“管理”為學生的幸福人生保駕護航。
首先，借助溝通變校園為家園。和全體師生確定辦學思想的過程，就是思想大解放、大碰撞的過程。一是通過溝通，讓教師認同學校的辦學理念。我對老師們說，選擇了教師職業就意味著選擇了辛苦，選擇了八中就意味著失去了教那些能考上清華北大學生的機會。所以，與其抱怨，不如讓我們一起來改變。培養考上985、211高校的學生是對社會的貢獻，培養身心健康考上普通高校的公民也是貢獻。二是要通過溝通，明晰基礎教育的使命?；A教育其實就是良好、持久的養成教育?！梆B成了”，結果自然是好的。每個學生都是獨立的個體，都是一朵別致的花。無論他的出身富貴還是貧窮，我們都該有足夠的耐心等他們開放。
其次，我們通過精細化管理讓執行有效能。全校做好溝通之后，達成了共識，就是要注意細節，堅持有效執行。一是緊盯流程節點，讓執行有效能。作為辦學規模中等以下的校長，我認為更應該“盯小”。校長“盯小”，是指要緊盯流程中的關鍵節點，要“一盯到底”。教學中的備、教、批、輔、考是流程，關鍵點肯定是教，是課堂。校長要盯課堂。每聽一節課，我都會跟老師交流5個方面：備、講、懂、做、對。備課了嗎？講清楚了嗎？學生聽懂了嗎？學生做了嗎？做的對了嗎？對于理科，做的對才是真的會;對于文科，寫的對才是真的會。
由此，我對學校所有工作的落實都用五個等式去衡量和檢驗：布置工作+不落實責任人=0，落實責任人+不檢查=0（不會主動做布置的事，會做檢查的事），檢查+不反饋=0，反饋+不整改=0，整改+不堅持=0。所有的教育教學活動都堅持“布置+檢查+反饋+整改+堅持+評比+總結”的流程。二是將常規做到極致，讓執行有效能。精細化還體現在常規管理上。教職工工作紀律考勤每日通報，教學常規檢查每日通報，班級管理量化考核每日通報，學校工作每周總結，大型活動必表獎。
這些理念和做法在學生身上得到了良好的反饋：一是師生關系不再緊張。教師心態平和、循序漸進地教，學生點滴積累地學，體會成長的快樂。二是學生變得陽光自信。以前，不學習的學生較多，一直處在逃避學習的狀態，看到校長和老師就躲?，F在學生完全是另一個狀態，主動學習，主動跟老師問好成為日常，臉上綻放的是自信的微笑。三是豐富的平臺搭建出多彩的生活。學生課堂推行“分組聯動·四位一體”的自主學習模式。校本課程有十幾個門類供學生選擇，德育活動按照課程設計進行，有目標，有策略，有實錄，有反思，有小結。
馮：學校發展的關鍵有兩點，一是做好頂層設計，形成共識;二是有效執行。這是不容易做到的。一些學校的改革開始時轟轟烈烈，不久就偃旗息鼓了。這樣的例子不勝枚舉。學校管理是如此，課程建設也是如此。接下來您能談談學校的課程建設嗎？ 李：好的。我們通過“課程”為學生的幸福人生打好基礎。學校的課程建設也和管理一樣，經歷了一個發展和豐富的過程。
首先，借助“課程”讓學生有事做。為此，校長要體現課程領導力。“國家課程學?；?、地方課程綜合化、校本課程特色化”是課程改革的基本趨勢，但需要學校開展自主設計，而且一定要結合學情、校情設計。比如，我們將國家課程音樂、體育、美術與地方課程人與自我相結合，開發出校本課程聲樂合唱、舞蹈、校園足球、花式跳繩、泥塑等。學?，F有國家課程15門，地方課程4門，校本課程20門，涉及所有學科。每一名學生都有必修和選修的校本課。這樣，無論什么起點的學生，來到學校都會有平臺、有期待、有事做。
另外，教師要體現課程執行力。只要我們的整體層設計要求明確，教師的潛力是巨大的。比如針對如何讓校本課程與國家課程互補，七、八年級歷史老師開發了“朝陽史話”;八年級的地理老師開發了“朝陽行政區劃”，涉及朝陽交通現狀、經濟發展、地形地貌;七年級生物老師開發了“家鄉動植物分布”，并最終把這些校本課程融入到了相應學段的國家課程中。
最值得一提的是美術校本課程與綜合實踐活動課的交互融合。通過對教師、學生、學校、社區資源以及家長資源等幾方面開展的系列調查活動，我們構建了綜合實踐活動校本課程體系。比如，“泥樂園”課程強調對學生的審美和動手能力的培養。近幾年，學生的千余件作品已經布滿了美術室和走廊中廳的展示架，賞心悅目，令學生有成就感，多名學生的作品在遼寧省中小學生泥塑比賽中獲得一、二等獎。再如，“趣味綜合材料表現”課程將環保理念引入教學，形成適合初中生課外活動的美術綜合教育模式。
其次，通過“評價”讓學生有尊嚴。評價是課程開發的重要一環，要樹立“一切教育教學活動都是課程”的理念。書本是課程，學習經歷是課程，學生和教師本身都是課程。我們主要從以下兩點入手：一是抓“評價”的案例分析。我們的課堂教學模式是“分組聯動·四位一體”。在教學中，我們把學習的主動權還給學生，使他們能夠在參與中體驗探究、思維碰撞、合作互助、享受學習。在課程實施的過程中，評價點撥是關鍵。學生學習品質的形成需要教師長期精準引導，而不是簡單的“你很棒”。教師逐步引導學生構建獲取知識的認知結構和解決問題的思路結構，提升自主學習的品質和能力。為此，我們整理了《課堂禁語20條》《多元評價案例分析集錦》等，使每個學生在團隊中找到生長點，并努力做最好的自己。二是抓“差異”的案例追蹤。我們用“增值”來界定學生的進步值，把起點低但進步大的學生作為“差異性最明顯”的案例。通過座談、問卷、回訪等多種形式探尋這些學生的成長路徑。這些案例大致分三個層次：一是能夠考入示范性高中的，二是能夠進入中職學校的，三是進入社會工作的。
馮：在學校的管理和課程方面，學校都取得了長足的進步。學校在文化建設方面取得了哪些成績？
李：學校通過“文化”為學生的幸福人生指明方向。
我這里講的文化是狹義的，主要指樓廊文化。首先，讓每一面都墻滲透辦學思想。我們堅持從以下兩方面做起：一是讓每面墻都有設計感。設計思路強調 “做最好的自己”。樓層文化確立了五個主題：養成教育、科學技術、歷史文化、理想前途和藝術長廊。通過設計，營造了“環境無暇點、處處能說話”的校園環境，形成了個性風格和人文精神融為一體的校園環境，增強了師生的向心力、凝聚力、榮譽感和自豪感。二是內容彼此關聯。我們對樓層文化的布置是根據學生分布區域來設置的，充分考慮樓層間內容的連接和延伸，形成氛圍和意境。比如，七年級學生在一樓，設計上重在養成教育;九年級學生在四樓，設計上重在理想前途教育。
其次，讓每一個角落留下學生的印記。一是讓作品有溫度。八中教學樓內所有的裝飾作品都是師生親手制作完成，沒有一幅是買的成品，可以說是獨一無二的。這些作品既是一種裝飾，也是一種隱性的課程，對學生起到了潤物無聲的浸染和熏陶作用，還是學校一道亮麗的風景線，提高了學生感悟、發現和創造美的能力，提升了學生的審美意識和道德情操。二是讓角落有回憶。通過設計，我們讓環境生動起來，讓校園每一個小角落都留有學生和老師的痕跡，讓一個個富有創意、令人欣喜的細節不斷地激活更多的思考和行動，讓環境在溫暖的氛圍中有效而又持久地發揮育人功能。
六年來，學校先后獲得了遼寧省行風建設示范校、遼寧省優秀家長學校、遼寧省體育藝術2+1項目先進學校等榮譽。學生人數也不斷攀升。原來學生招不滿，而現在是裝不下。2012年，學校有16個教學班，667名學生;2018年是28個教學班，1618名學生。學生活動捷報頻傳，八中的泥塑課程被教育部命名為“中華傳統藝術傳承項目”。
都說幸福是一種感覺。我愿每個學生都有創造幸福的能力，能夠理解幸福、奉獻幸福、體驗幸福、享受幸福。而我們做教師的，就當一名奠基人吧。
訪談后記：
訪談中，給我印象最深的是李校長的信念、睿智與堅定，她和老師們是在用良知、智慧和使命守望著學生的幸福。著名學者內爾·諾丁斯說：“最好的學校是幸福的地方。生活在這些地方中的成人會認識到教育（和生活本身）的一個目的就是幸福，他們也會認識到幸福既是教育的目的，又是教育的手段。在理解什么是‘在幸福中成長’時，幸福的學生們將會快樂地抓住他們的教育機會，將會增進其他人的幸福。顯然，如果學生們要在學校獲得幸福，他們的老師也應該是幸福的?！?
（責任編輯：李陽）
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