重視教學設計 追求有效課堂
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摘 要：有效課堂就是在教師指導下，學生自主學習、自主發展活動的總和，是學生主動與教材、與教師、與同學、與環境等相關課程要素進行互聯互動、共生共創、整合構建的“生態系統”。筆者從創設情景教學，開展有效討論，進行體驗學習，展開探究學習等方面來開展教學設計，通過精心的教學設計，追求學生參與學習、合作學習、自主學習、主動學習的有效性，從而真正實現有效課堂。
關鍵詞：情景;討論;體驗;探究
教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。有效課堂就是在教師指導下，學生自主學習、自主發展活動的總和，是學生主動與教材、與教師、與同學、與環境等相關課程要素進行互聯互動、共生共創、整合構建的“生態系統”。有效的課堂教學設計是教學成功的必要條件，教師應把自己的教學理念通過有效地教學設計落實到教學行為中。筆者一般有以下幾種方法，下面和大家一起探討。
一.創設情景教學，追求學生參與學習的有效性
德國有一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。比如在學習《物質跨膜運輸的實例》一節時展示貼有甲乙標簽的兩個礦泉水瓶，里面分別盛有硬挺和萎蔫的青菜，問：“造成這兩種現象的原因分別是什么？”學生回答：“甲瓶盛有清水，乙瓶沒有清水或可能有鹽水。”接著問：“怎樣使乙瓶（萎蔫的）青菜葉變得鮮嫩？”學生答：“把青菜泡在清水中，菜葉中的水就得到恢復了?！蓖ㄟ^在這直觀情境中的一問一答，學生分析透徹清晰，學生會感到成功的喜悅，并體驗到學習生物的樂趣。例如“細胞中的糖類和脂質”一節，以“全國多地發生嬰兒性早熟現象”這個新聞引入，展示多組兒童照片，活躍課堂氣氛，激發學生的探究熱情。
在生物教學中，創設情景教學，可以引導學生在廣闊的生物學天地里主動探究知識，提高探究意識和探究能力，使新課程改革盡快結出累累碩果。
二.開展有效討論，追求學生合作學習的有效性
新的知識的構建建立在舊的知識之上。當進行新內容的教學時，由于部分學生不能很好的進行新舊知識的銜接，從而對有些知識不能有效理解，這時老師可以通過安排小組合作討論。如講到減數分裂時，學生對具體的過程很難理解，這時讓學生分組討論有絲分裂與減數分裂的聯系與區別，學生已經學過有絲分裂的知識點，減數第二次分裂的過程和有絲分裂很相似，通過兩者的比較有助于對減數分裂的理解與掌握。
高中生物在教學過程中往往會碰到重難點內容比較抽象、難以理解。在講到孟德爾的雜交實驗時，對于分離現象的實驗及解釋比較抽象，又是本節的重難點，學生在理解時有一定的困難，這時安排學生四人一組，對孟德爾的實驗方法及解釋進行討論，在學生討論過程中，師生一起找出其中合理、不合理的設計，更加深刻理解孟德爾成功的原因以及分離定律的實質。通過這樣的討論，讓學生在討論中解決問題，化抽象為形象，化難為易，輕松的掌握重點，突破難點。討論的結果更是在豐富同學知識的同時，激活了學生的思維，開拓了思路，提高學生的辯證能力，培養了學生的想象力及合作精神。
三.展開探究學習，追求學生主動學習的有效性
生物新教材以探究性為突破口，淡化了生物學科體系，強調了知識間的聯系，強調了生物與生活的聯系。在學生層面，重視學生的發現學習、探究學習、研究學習的過程，注重培養創新精神和實踐能力，關注學生的發展，強調學生在學習過程中實現自主學習、合作學習和探究學習。在生物教學過程中，我嘗試通過開展探究性學習活動培養學生主動學習的能力。
例如酶的特性是高二生物必修教材第三章第一節的內容，課本通過兩個探究性實驗進行了演示，學生已經知道酶具有專一性，高效性。此外，酶還需要適宜的條件即酶的活性受溫度、PH影響，這是提高學生探究能力的好機會。我對學生進行了分組，安排他們在課外時間設計實驗，從溫度、PH對酶活性的影響兩個實驗中任選一個。為了設計出合理可行的實驗方案，學生在課余時間通過各種媒體去查找有關"酶"方面的資料。老師也到學生中間，認真聽取學生意見，與學生共同討論設計方案存在的問題，以保證實驗順利完成。課堂各小組根據自己設計的方案，利用老師提供的實驗儀器、試劑進行了實驗并進行交流展示。其中兩個小組實驗比較成功，得到同學們的好評。
以上是我教學過程中積累的一些想法和見解，與同行探討。有效課堂教學是一種理念，更是一種追求。在追求的過程中，教師是否擁有有效教學的理念，是否掌握有效教學的策略，是否將教學理念與教學實踐有機結合起來，實現真正意義上的教學方式和學習方式的轉變，這是促進學生發展，實現有效教學的關鍵所在。總之，在新課程背景下的課堂教學，從動機到結構都必須以學生為中心進行組織，教師重在啟發和引導。以學定教，少教多學，鼓勵學生進行挑戰性學習，促進學生在學習中成長。
參考文獻：牘
[1]王曉云.情境創設有效性的課堂觀察 生物學教學 2012（1）：23-24
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